Komunikacja Potrzeba dzisiejszej szkoły

Dziś wiele komunikacji jest napisane, mówi się o tym, ale sprawia wrażenie, że nie ma kilku dwuznaczności i braku wyjaśnień w tym zakresie. Kiedy nastolatek zajmuje się konsultacjami, którzy nie rozmawia z rodzicami, mówi, że ma problemy z komunikacją, więc stwierdzono, że para nie czuje się zadowolona; lub odnosząc się do grupy studentów, którzy czują się napięte i odległe, różnorodne sytuacje, różne środowiska i ten sam wniosek.

Niemniej jednak, ¿Co mamy na myśli, gdy potwierdzamy, że w tych przypadkach jest to problem komunikacyjny?, ¿Jak osobowość powstaje i rozwija się?, ¿Znaczące sytuacje diagnozy działają?, Jak staje się proces edukacyjny?, ¿Jaka jest sama orientacja? W poszukiwaniu odpowiedzi na te pytania z pewnością znajdziemy Kategoria komunikacji: Potrzeba dziś szkoły.

1. Czym jest komunikacja
2. Rodzaje komunikacji
3. Interakcje w klasie
4. Grupa szkolna: Twoja organizacja
5. Komunikacja interaktywna proces.
6. Wymiar komunikacyjny
7. Wymiar percepcyjny
8. Wymiar interaktywny
9. Bariery komunikacyjne
10. Komunikacja w klasie
11. Komunikacja jako wskaźnik spójności grupy
12. Komunikacja i rozkład przestrzenny grup w klasie.

Czym jest komunikacja

Komunikacja, taka jak edukacja jako całość, jest dziedziną ludzkiej działalności, która pogłębia jej badanie, jest przywilejem różnych nauki. Złożoność komunikacji interpersonalnej wymaga interdyscyplinarnego podejścia. Jednak w tej chwili przyjrzymy się cechom komunikacji z psychologii.

¿Co zrozumieć przez komunikację?, ¿Jakie miejsce zajmuje komunikację w relacjach międzyludzkich?

"Etymologicznie termin komunikacja pochodzi od łacińskiej komunikacji, co oznacza wspólne. Komunikując się, zamierzamy nawiązać społeczność z drugą, proponujemy dzielenie.”(Ibarra, L 1988)

Komunikacja jest procesem integracji Wśród ludzi, w których Jego cechy psychologiczne są wyrażane Oraz w którym ich pomysły, reprezentacje i uczucia są tworzone i rozwinięte. Każda osoba ma swój własny system komunikacji oparty na swoich postawach, orientacjach dotyczących siebie i innych, swojej pracy, ogólnej organizacji ich życia i bardzo złożonym zestawowi czynników. Każdy z nich do przekazywania swoich możliwości do prawidłowego mówienia lub pisania. Charakterystyka osobowości, ich szanse na sukces i samowystarczalność wydają się być bezpośrednio związane z ich zdolnością do komunikacji. W tym sensie odnosimy się do komunikacji interpersonalnej.

Rozumiemy poprzez komunikację proces wzajemnego powiązania, w którym wszyscy uczestnicy robią to jako podmioty. W tym procesie Podmiot przyjmuje i przekazuje wiadomość zgodnie z jego osobowością i stymuluje rozwój potencjałów poznawczych i nowych powodów, interesów i przekonań. Reprezentuje fundamentalny sposób społecznego determinizmu osobowości, w ten sposób jest syntetyzowany, zorganizowany i opracowuje kulturowe doświadczenie historyczne. Komunikowanie się to rozpoznanie drugiego, biorąc pod uwagę, dynamicznie, aktywność. Podczas tego procesu funkcje wymieniane są role, kooperacja, zrozumienie i remis. Komunikacja stymuluje poznanie i przywiązanie i może powodować refleksję.

Rodzaje komunikacji

W związku z tym z powyższym identyfikujemy się w komunikacji typu interakcji:

• Interakcja biologiczna: Posiadaj noworodka z matką, która nie jest zredukowana do satysfakcji z potrzeb biologicznych, ale także pośredniczy w doświadczeniach kulturowych, emocjach i wytycznych.
• Osobista interakcja: Odnosi się do linku intersubiektywnego, spotkania z wewnętrznym światem znaczących „innych” w całym jego rozwoju.
• Interakcja kulturowa: Przywłaszczenie norm, wytycznych, kodeksów i wartości, które rządzą społecznie jako część kultury.
• Interakcja transcendentalna: Pozwala na integrację tego, czego się nauczył z tym, co jest stopniowo nabywane.
• Interakcja ze sobą: Ten typ zachęca do rozwoju osobowości, tożsamości i nowych relacji z innymi oraz środowiskiem z większą dojrzałością.

Komunikacja i interakcja są ograniczone w celu wzmocnienia systemu relacyjnego, który umożliwia ciągłą wymianę, odbiór i postrzeganie wiadomości, które Promuje poprawę tematu. Komunikacja jest analizowana w ramach osobowości podmiotów, którzy w tym procesie wchodzą w interakcje intelektualne i emocjonalnie.

Do faktu, że osobowość jest ujawniana w komunikacji, udzielamy wartości diagnostycznej i wykorzystujemy badania w badaniu osobowości i komunikacji kategorii. ¿W jaki sposób relacje społeczne, w których podmiot interweniuje, wpływają na ich potrzeby? Proces komunikacyjny wpływa na osobowość w formie emocji, znaczenia dla subiektywa. Komunikacja interpersonalna, która odbywa się na etapie szkolnym, stanowi znaczący czynnik w szkoleniu i rozwoju osobowości uczniów. W zakresie, w jakim zbliżamy się do zrozumienia mechanizmów psychologicznych tego procesu interakcyjnego.

Interakcje w klasie

Ze względu na interakcje w grupie członkowie będą zajmować określone stanowiska i zostaną ustanowione wytyczne komunikacyjne, z których wszystkie wpłyną na zachowanie grupowe. Grupa szkolna charakteryzuje się tymczasową stabilnością, co oznacza ustanowienie formalnej (oficjalnej) struktury i pojawienie się nieformalnej struktury.

Stanowiska zajmowane przez studentów W zależności od przypisanych zadań wygeneruje interakcje i że skokowanie relacji jest skomplikowane przez interakcje wynikające z nieformalnej struktury. Struktura grupy wpływa:

• Zachowanie jego członków
• Satysfakcja grupy

Normy zachowania grup szkolnych również pochodzą ze standardów komunikacji. Ponadto proces komunikacyjny grupy znacząco wpływa W nieformalnej strukturze grup szkolnych. Wszystko to ujawnia bliskie powiązania między interakcją grupy, komunikacją i strukturą oraz potrzebą studiowania szczepionek w celu zrozumienia programów zachowań grupowych i projektowania dla nauczyciela.

Nie będziemy próbować zbadać złożoności grupy interakcji grupowych, ale badamy sposób, w jaki zachodzą interakcja i komunikacja, oraz czynniki wpływowe.

¿Co zrozumieć przez interakcję?

Relacje między dwiema lub więcej osobami, w których działania jednego wpływają na inne i odwrotnie wywołujące inne działania reakcji lub reakcji. Te łańcuchy odpowiedzi mogą różnić się od jednego pod wpływem drugiego. Aby zrozumieć zachowanie dziecka przed pewnym wydarzeniem, w którym interakcja z innym w warunkach szkolnych należy rozważyć:

• Historia osobista (doświadczenia).
• Cechy osobowe.
• Sytuacja rozwoju społecznego.
• Pozycja grupowa.
• Częstotliwość interakcji.
• Link intersubiektywny.

Podczas wizyty w szkole Obserwujemy następującą sytuację:

W klasie w czasie odpoczynku i zmiana zmiany Gabriela, który popełnia pchnięcie do Lestera. Każda należy do różnych podgrup tej grupy. Na początku klasy Lestera krzesło Gabriela wycofuje. W kolejnych dniach pozostała rywalizacja między podgrupami, co spowodowało, że nauczycielowi trudno zapobiec wybuchom „zemsty” tych, którzy poparli jedną lub drugą.

Niepokoi mistrzostwa było takie, że pomimo środków dyscyplinarnych przyjętych z dwoma studentami (Gabriel i Lester), generowana sytuacja grupowa podzieliła grupę w taki sposób Przekazy, których nie udostępnili i zaobserwowano niewerbalne wyrażenia gniewu. Nauczyciel powiedział nam, że w innych podobnych sytuacjach „krew nie dotarła do rzeki” ¿Dlaczego tym razem zachowanie grupy było gwałtowne?

Zapytaliśmy nauczyciela, że ​​skoro porównywała dwie podobne sytuacje, zidentyfikowała różnice. W poprzedniej sytuacji jeden uczeń zaatakował drugiego, zaatakowany nie zareagował gwałtownie, ale uniknął konfrontacji. Grupa zareagowała w inny sposób, a nie z przejawami przemocy. Ponadto, że uczeń nie mało wchodził w interakcje w grupie.

¿Co wskazuje na tę sytuację?

Zachowanie grupy wpływa na sposób interakcji członków, a także pozycje, które zajmują w strukturze grupy. Inne wpływowe spotkania w typach interakcji to:

• Wiek
• Płeć
• Akceptacja społeczna
• Organizacja grupy
• Tom
• Komunikacja

Edukacja komunikacji ludzkiej może być najlepszą orientacją na poziomie zapobiegawczym w celu promowania rozwiązań w sytuacjach konfliktu w konstruktywny sposób.

Grupa szkolna: Twoja organizacja

Jeśli pamiętamy cechy szkoły jako organizacji, nie powinno być zaskoczeniem, że są tacy, którzy uznają grupy klasowe jako wysoce sformalizowana struktura (Banny - Johnson, 1971), co oznacza, że ​​organizacja ta jest z góry określona i nie zależy od życzeń i preferencji członków grupy.

Grupa szkolna jest formalnie ustrukturyzowana w celu osiągnięcia celów wyznaczonych w dokumentach programowych, ułatwiając nauczycieli i menedżerów wykonywanie zadań przypisanych do ich ról, a nie w celu osiągnięcia celów i aspiracji uczniów, chociaż promując działania, które umożliwiają wykonywanie nauki ucznia, na którym jest uczenie się ucznia uwzględniane z roli nauczyciela.

Komunikacja interaktywna proces.

Uważanie komunikacji jako formy interakcji oznacza podkreślenie aktywnego charakteru uczestników w tym procesie. Komunikacja w procesie wzajemnej powiązania między dwiema lub więcej osobami, w których wszyscy jego uczestnicy interweniują jako osoby aktywne. Stworzenie wszystkich uczestników jako przedmiotu pozwala przekroczyć klasyczny program komunikacji.

Wiadomość kanału

Emitent ----> odbiornik

Informacja zwrotna

Temat ----> obiekt

Znajdując „inną” w pozycji odbiornika, aktywny charakter podmiotu nakłada się, wizualizując go jako jednostkę, która otrzymuje informacje lub przywiązanie i reaguje na bodziec w sposób mechaniczny - Powrót), który nie zakłada, że ​​podmiot (odbiorca) jest zaangażowany w ustawę komunikacyjną, ani nie popełniał ich motywów i potrzeb.

• Słowo Komunikacja Jak wyrażamy wcześniej, wywodzi się z łaciny wspólny Co oznacza powszechne. Komunikując się, zamierzamy nawiązać społeczność z drugą, którą proponujemy dzielenie.
• Osoba, która rozpoczyna komunikację, jest nadajnik który przekazuje myśli, opinie, uczucia, wątpliwości.
• Odbiorca Nazywa się, kto słucha, wita, otrzymuje to, co jest wydane.
• Zawartość między nimi nazywana jest wiadomość.
• Sposób, w jaki używany do wydawania tego wiadomości odnosi się kanał które mogą odbywać się poprzez słowa, gesty, ruchy, twarzą w twarz, na piśmie.

Elementy składające się na proces komunikacyjny reprezentują złożony, dynamiczny i współzależny system, tak że zmiany jednego z nich wpływają.

Powiadanie komunikacji jako interaktywnego procesu prowadzi nas do przemyślenia poprzedniego programu w celu podkreślenia aktywnego charakteru i stanu przedmiotu wszystkich uczestników.

Przedmiot przedmiotu

Struktura komunikacji:

• Wymiar komunikacyjny
• Wymiar przykazania
• Wymiar interaktywny

Wymiar komunikacyjny

Odnosi się do wymiany informacji między jednostkami. Zawiera elementy takie jak:

• Źródło ustne, pisemne lub gestowe.
• Wiadomość lub odbiorca.
• Kanały pierwotne (werbalne) i wtórne (niewerbalne).

Komunikowanie się, że ma kontakt z drugim, polega na penetracji w jakiś. Zaakceptuj ten uczestnictwo w naszym. Oznacza dzielenie się gustami, hobby, doświadczeniami. Oceń treść otrzymanych wiadomości, pokaż, że słuchamy uważnie i dostępność dialogu, nie tylko do monologu.

Wszystkie zachowanie ujawnia komunikatyczne komunikaty, które reprezentują informacje generujące pojazdy między ludźmi. Rodzajów komunikacji werbalnej i niewerbalnej. Nie zawsze manifestują spójne, obserwując rozbieżność, która może zniekształcić przesłanie i uszkodzić związek lub wywołać konflikty.

Komunikacja werbalna

Korzystanie z mediów werbalnych, znaków, symboli do przekazywania informacji zapewnia pewną wiedzę, która nie prowadzi do linku interpersonalnego. Stanowi podstawowy poziom komunikacji koncentruje się na „tym, co mówi się” poprzez bezpośrednio zrozumiałe pojęcia.

Komunikacja niewerbalna

Wiadomość jest wyrażona przez formularze niewerbalne, które wynikają z rozmówcy interpretacja lub tłumaczenie zakodowanego języka, który otrzymuje. Reprezentuje drugorzędny poziom komunikacji koncentruje się na „To, co jest powiedziane z gestami lub językiem ciała. Charakteryzuje się różnorodnością i amplitudą: tonem i fleksjami głosu, rytmu, kadencji, kontaktem rąk, ruchami twarzy, gestów, pozycji ciała, ciszy.

Również kontekst, w którym ma miejsce komunikacja, jest niezbędny do zrozumienia, co jest przekazywane. Wysłane przesłanie można zrozumieć na różne sposoby i wywoływać emocje w zależności od rozmówcy i kontekstu. Czasami zakłócenia w obu przyczynach.

Wymiar percepcyjny

wzajemne postrzeganie i proces zrozumienia Wśród uczestników procesu komunikacyjnego. Wzajemne zrozumienie oznacza rozważenie przyczyn, celów i działań drugiego, a także jej akceptacji, która zachęca do wspólnych działań i zamyka powiązania intymności i przywiązania między uczestnikami. Możliwe jest zrozumienie atrakcji interpersonalnej w grupie, jeśli cenimy rozwój wymiaru perceptualnego

Wymiar interaktywny

Odnosi się do organizacji interakcji między podmiotami, które mogą przyjąć różne formy:

• Współpraca.
• Kompetencja.
• Porozumienie.
• Konflikt.
• Dostosowanie.
• Sprzeciw.
• Stowarzyszenie.

W tym wymiarze wyróżnia się emocjonalny element komunikacji. Oceń sposób interakcji, w jaki uczestnicy mają niezwykłą wartość w pracy edukacyjnej. Komunikacja jest formą interakcji, można uznać za wskaźnik poziomu rozwoju grupy i ich zachowania. Dysfunkcyjna komunikacja może generować napięcie lub frustrację.

Ponadto mogą powodować bariery komunikacyjne Trudności w ustaleniu standardów Dla funkcjonalności grupy, a nawet jedna z zmiennych, które wyjaśniają trudności w nauce i uczniów zachowań uczniów .Pomyślna diagnoza pozwoli nauczycielowi zapewnić poziomy pomocy, które rozwiną potencjał uczniów.

Podczas rozwiązywania struktury i funkcji komunikacji, pouczający proces, w którym komunikacja spełnia funkcję Wymiana informacji; Proces interakcji, wzajemnego wpływu, komunikacja spełnia przypadek funkcji regulacyjnej zachowania; oraz proces wzajemnego zrozumienia, postrzegania interpersonalnego, w którym emocje komunikatorów interweniują i spełnia funkcję afektywną. W procesie wzajemnego zrozumienia, który jest uważany za niezbędny w relacji nauczyciel-uczeń, mechanizmy identyfikacji, wzajemnego postrzegania i empatii, że w warunkach naszej pracy, pracy na temat procesu komunikacji na szkolenie zawodowe profesjonalne Przyczyny stanowi moment szczególnej uwagi w koncepcji różnych sesji roboczych, które tworzą eksperyment.

w Komunikacja nauczyciela-uczeń Funkcja informacyjna nabiera wielkiego wymiaru, ponieważ jest to pierwsza, która ułatwia budowę wiedzy o witrynie i niezbędne doświadczenia w szkoleniu studentów. Nie często ta funkcja jest hiperbolizowana ze szkodą resztę, manifestując asymetryczny charakter komunikacji, który powoduje mniej skuteczny proces komunikacji (Ibarra, L. 1988). Ponadto, będąc procesem interakcji, nie można go pomyślić w taki sposób, że jeden biegun wydaje wiadomość, a drugi otrzymuje tylko te informacje, ale podmiot jest sugerowany jako osobowość w tym procesie . W procesie wymiany informacji ma wzajemny wpływ, który wpływa na zachowanie ucznia. W tym sensie należy wziąć pod uwagę, że w komunikacji mogą tam uczniowie, a także same uczniowie, którzy mogą mieć zniekształcenie przez nauczyciela postrzegania lub że wiadomość nie została odpowiednio zdekodowana.

Bariery komunikacyjne

Rozumiemy przez bariery komunikacji zakłócenia lub przeszkody, które utrudniają zrozumienie informacji, uczucia i zachowania. i zapobiec funkcjonalności procesu i odpowiedniego związku interpersonalnego . Niektóre zostały zidentyfikowane jako:

• Własna bariera miłosna: odejmij wartość od cech innych i doceń tylko ich. Uważa się z całą prawdą i uniemożliwia innym mówienie.
• Bariera obojętna: druga jest słyszana, ale nie jest słyszana.
• Bariera wyższości: wydaje się lepsza od drugiego, nie jest uważana za taką samą w godności. Rozważ drugie jako obiekt, a nie jako przedmiot.
• Selektywna bariera na uszach: słuchaj tylko tego, co jest dla Ciebie wygodne.
• Bariera wzoru: kiedy wpisujesz drugą na określony obraz.
• Bariera językowa: kiedy ironia lub kpina przed kompleksowym językiem wcześniej.

W procesie komunikacyjnym podnoszą bariery, nie znając konsekwencji dla interakcji z drugą lub w jaki sposób wykorzystywane są dysfunkcyjne, które wynika z oceny osądów, autorytarnych, oskarżycieli, którzy przesłuchują, trywializują i udzielane są rozwiązania lub porady.

W tym samym sensie nadmierne generalityzacje przy użyciu wyrażeń totalizujących, lapidarne jak „zawsze” „nic” regularnie towarzyszy niewłaściwe obciążenie emocjonalne. Oprócz wiadomości lub w rzeczywistości podwójne wiadomości, które sugerują sprzeczności między komunikacją werbalną i niewerbalną, treścią i przywiązaniem, dyskursem i zachowaniem lub między tym, co jest wyrażone, a tym, co jest wymagane, „rób to, co mówię, a nie to, co robię”.

Lepiej komunikować się Wygodne byłoby obserwowanie niektórych aspektów:

• Wybierz odpowiednie miejsce i moment z drugą osobą
• Zastanów się, co chcesz uzyskać i jak to powiedzieć lepiej
• Uważaj na to, jak się czujemy i szukamy korzystnego stanu emocjonalnego do komunikacji (dobre westchnienie lub liczenie do dziesięciu opisuje fakty, a nie kwalifikuje się, oceniać ani nie obwinić. „Muzyka jest tak głośna”
• Wyrażaj uczucia, pragnienia i opinie w formie wiadomości „ja” („Jestem dręczony”, zamiast mówić . „Próbujesz mnie”) wiadomości, które regularnie oskarżasz.
• Uznanie własnych i innych potrzeb. „Wiem, że chcesz usłyszeć muzykę i muszę spać”
• Negocjuj rozwiązanie, które zaspokaja rozmówców „Jeśli słuchasz najkrótszej muzyki, mogę spać”
• Zastanów się nad możliwymi konsekwencjami ich działań
• Korzystanie z jasnych, precyzyjnych i przydatnych wiadomości

A Empatyczne słuchanie sprzyja procesie komunikacyjnego do:

• Zaakceptuj argumenty, zastrzeżenia lub krytykę drugiej osoby bez tego znaczenia, aby zgodzić się z jej zachowaniami lub opiniami.
• Zobowiązuj się fizycznie i psychicznie, aby słuchać, spójrz na drugiego, wskazuj, że jest to usłyszane potwierdzające ich głowy.
• Słuchaj bez niepotrzebnych zakłóceń.
• Zostaw przerwy, aby zachęcić tego, który mówi o tym, co nadal robi.
• Unikaj obrony.
• Nie odwracaj uwagi rozmowy, z której mówisz, pokazując się w sporze lub mówienie o sobie.
• Od czasu do czasu podsumowuj to, co drugi mówi, aby upewnić się, że zostało potraktowane.

W dyskusji z grupą matek i ojców, a przy innej okazji na spotkaniu z nauczycielami refleksje były podobne ¡Jak trudne i jak łatwe jest prawidłowe komunikowanie się! I ile barier wznosimy, nie zauważając, że odrzuca nas od drugiej komunikacji. Domena tych elementów jest ważnym momentem na ścieżce, która prowadzi nas do ustanowienia większej liczby relacji interpersonalnych programistów, a dla tego jest niezbędna komunikacja funkcjonalna.

Komunikacja w klasie

Jeśli w klasie Komunikacja jest przeprowadzana w jednym sensie, Od emitenta nauczyciela treści po uczniów i uczniów nie są zaangażowane w proces komunikacyjny To będzie biedne, Ponieważ nie ma możliwości papieskich, dialogu ani wymiany, przestrzeń interaktywna nie jest tworzona i nie uczestniczy z różnych powodów: z obawy przed popełnieniem błędów z powodu braku motywacji, ponieważ nie wygenerowano odpowiedniego czasu itp. Nauczyciele mogliby zmniejszyć problemy z dyscypliną w klasie, jeśli promowali skuteczną komunikację, w której uczniowie mieli możliwość interakcji, swobodnej wymiany opinii i kryteriów, a komunikacja była również uczeń - uczeń nie tylko nauczycielem kierunku pionowego - ucznia - uczeń -ucznia.

Ograniczenie wymiany i dialogu między uczniami podczas zajęć nie eliminuje potrzeby wyrażania uczuć lub pomysłów satysfakcji lub dyskomfortu, zawiera je tylko lub hamuje .Będą one objawiać się w innym czasie, w przerwie lub w innej klasie, ale jako wybuch na presję, na którą grupa została poddana. Ten aspekt jest również obserwowany w procesie uczenia się, w którym bez krótkiej częstotliwości brak zdolności do generowania debaty partycypacyjnej powoduje pytania mechaniczne i odpowiedzi, które nie gwarantują wysokiej jakości produkcji ani budowy wiedzy.

Zauważ, jak się powiedzie, wyjaśnia jego znaczenie i przyczynia się do pracy nauczyciela w edukacji grupy. Modele edukacji związane z modelem komunikacji zostały zidentyfikowane zgodnie z j -klasyfikacją J.Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Edukacja z naciskiem na treść

Nauczyciel przyjmuje wiodącą rolę w procesie przekazywania informacji i wartości z miejsca władzy i wiedzy .Student jest umieszczony w miejscu ignorancji, nie wiedząc, otrzymywania i biernego otrzymywania tego, co jest przekazywane, depozytariusz wiedzy nie jest wspierany implikacją podmiotu na sytuację uczenia się. Ten model jest typowy dla tradycyjnego nauczania. Jest to powiązane z poprzednią koncepcją edukacyjną, klasycznym modelem komunikacji, charakteryzującym się przedmiotem, obiektem, relacją pionową, autorytarną i monologiczną z adresu: nauczyciela.

Edukacja z naciskiem na skutki

Edukacja z naciskiem na efekty stanowi próbę aktywowania nauczania przy wprowadzeniu mediów technicznych, takich jak telewizja, wideo, radio. Technologia edukacyjna zasadniczo uczęszcza na nawyki studentów z bodźców zaplanowanych i zaplanowanych przez nauczyciela, na które uczeń odpowie i powtórzy ćwiczenie, aż do oczekiwanego efektu i ich automatyzacji . Udział ucznia jest mechaniczny, pasywny i podporządkowany powtarzającym się działaniom zaprojektowanym przez nauczyciela, który pozostaje w poprzednim modelu właściciela wiedzy i kontrolując wyniki. Komunikacja jest nadal jednokierunkowa, pionowa, nauczyciel wysyła wiadomości i programuje informacje zwrotne w postaci bodźca i kary, w celu tworzenia nawyków. Prawdziwy udział tego tematu nie jest zachęcany na podstawie ich potrzeb i motywów. Nie oznacza to, że wprowadzenie środków technicznych w nauczaniu pociąga za sobą ten model, jego użycie może również promować zaangażowanie ucznia jako przedmiotu uczenia się, zależy to od celów i koncepcji edukacji.

Edukacja z naciskiem na proces

Edukacja koncentrowała się na procesie, nauczyciel stymuluje budowę wiedzy w uczniach oraz sprzyjający i uczenie się, przyjmując wiodącą rolę i uczestnicząc jako temat. Komunikacja w tym modelu jest procesem interaktywnym, relacją jest podmiot podmiotu, przepływ i refluks informacji, wymiana między nauczycielami i uczniami oraz między samymi uczniami i między samymi uczniami jest stymulowana. Istnieje prawdziwy komunikatywny dialog, wpływowy czynnik w szkoleniu osobowości, ponieważ przy zaangażowaniu jako osoba, rozważając jej potrzeby i przyczyny uczenia się, aktywnie interweniują w tworzeniu ich wartości i przygotowania do życia. Wciąż w naszej klasie pierwsze dwa modele się łączą, chociaż nauczyciel jest w procesie uczenia się, jak przejść od miejsca wiedzy, tradycyjnie rozpoznawane i akceptowane, że inni, uczniowie mają również wiedzę, co pozwoli obudzić się Zainteresuj to, czego się uczą. Komunikacja dialogiczna to sposób na podjęcie tego innego sposobu odgrywania naszej roli i stania się lepszymi nauczycielami.

Komunikacja jako wskaźnik spójności grupy

Przed grupą wysokiego poziomu spójności grupy można przewidzieć, że między jego członkami będzie wysoka komunikacja. W zakresie, w jakim grupa przedstawia wysoki poziom spójności, znajdziemy mniej indywidualnych różnic w ilości interakcji. Satysfakcja i przyjemność uczniów przez grupę zwiększa się przez interakcję.

Jeśli on Student nie dostrzega, że ​​jest akceptowany Dla innych członków grupy szkolnej ich reakcje emocjonalne mają tendencję do ograniczania udziału w sprawach grupowych. Nauczyciel może lepiej zarządzać grupą w zakresie, w jakim bierze pod uwagę kwestie, takie jak: Uczniowie, którzy zajmują niższą pozycję, życząc akceptacji grupy i znalezienia jako zastępca satysfakcji z tego chęci uciekania się do rosnącej komunikacji z uczniami, którzy zajmować centralne stanowiska w grupie.

Wymiary grupy szkolnej wpływa na komunikację. Przed dużą grupą zmniejszają się możliwości interakcji i komunikacji, a także udział uczniów w klasie.

Także Wymiar szkoły Ogranicza komunikację między studentami. Ten czynnik jest niezbędny do rozważenia w czynnościach dydaktycznych, takich jak seminaria, warsztaty i inne, w których możliwości interwencji interwencji w debacie są niewielkie i podobnie jak interakcja między nimi, zwłaszcza że w tych zadaniach czas jest częścią zmian klas Z ograniczonym czasem i w dużej grupie uczeń musiałby poczekać moment, w którym jego kolej i nie może pasować do jego mowy do dyskusji, ponieważ ten motyw był już w tyle.

Z drugiej strony, niektórzy doświadczają poczucia zagrożenia, narażając się na grupę hamującą uczestnictwo poprzez wrażenie, że ich opinie nie są ważne i nie zasługują na przyczynianie się. Obserwowanie odwrotnie proporcjonalnego związku między wielkością grupy a uczestnictwem grupy a samokontrolem. Wyjaśnienie powyższego jest pokazane podczas badania Czynniki grupowe, które z kolei wpływają na proces komunikacyjny:

Duże grupy mają większą liczbę członków i znajdują między nimi więcej indywidualnych różnic. Duża grupa szkolna jest utrzymywana przez pewien okres i tworzy nieformalną strukturę do formalnie ustanowionej. Sieć relacji jest złożona ze względu na strukturę i wzajemne postrzeganie i wpływa na komunikację.

Duża grupa jest zwykle podzielona na podgrupy, które umożliwiają interakcję między członkami. Jeśli chodzi o prowadzenie grupy szkolnej przez nauczyciela, obserwuje się, że w dużych grupach adres jest bardziej skoncentrowany na nauczycielu, mniej partycypacyjnym i co stanowi wyzwanie dla nauczyciela tworzenia umiejętności zarządzania grupą, aby nie używać Autorytarne praktyki zarządzania. Jest to również konieczne.

Komunikacja i rozkład przestrzenny grup w klasie.

Wkład grup w grupach, doświadczenie nauczycieli i badania w środowisku szkolnym mają na celu rozważenie, że postawa uczniów do interakcji jest faworyzowana, jeśli można je wysłuchać i zobaczyć, co pozwala im uchwycić nie tylko wiadomości werbalne, ale także osiągnąć niewerbalne Komunikacja ¿Gdzie zlokalizować najbardziej uczestniczących studentów, którzy czasami monopolizują dyskusje? ¿ I ci, którzy są cichsi? ¿Jak sprzyjać komunikacji między uczniami i nie tylko w sensie nauczyciela i ucznia?

Udowodniono, że Zakład w kształcie koła przestrzennego Okazuje się, że jest zadowalający w promowaniu interakcji na poziomie poziomym. Konieczne jest jednak uwzględnienie zadania i wymiaru grupy, decydując o najbardziej pochlebnym wariancie. W dużej grupie szkolnej rozkład przestrzenny w kółko może nie być najbardziej odpowiedni do skutecznej komunikacji, ponieważ odległość między członkami nie stymuluje integracji między nimi. Nie zawsze możesz zapobiec kierowaniu komunikacji na nauczyciela. Do tego musimy dodać, że ci nieśmiali uczniowie lub że jest to dla nich trudne.

w małe grupy szkolne Biorąc pod uwagę alternatywę do swobodnego wyboru, gdzie go zlokalizować, zaobserwowano, że uczniowie ci są umieszczani wokół autorytetu nauczycieli i że oferuje im bezpieczeństwo. Kolejnym elementem do rozważania jest to, że nieśmiali uczniowie często zajmują pierwszy rząd z zamiarem interweniowania bez presji grupy, która doświadczy na innych stanowiskach w klasie. Te wpływowe czynniki w naturze, jakość i ilość relacji interpersonalnych przyczyniają się do rozwoju ekspresji ustnej, jednej z najważniejszych umiejętności szkoły.

W niektórych praktykach pedagogicznych i w literaturze rozkład przestrzenny dzieci jest zdewaluowany W rzędach lub kolumnach. W związku z tym należy zauważyć, że wydaje się, że istnieje związek między sposobem interakcji a rodzajem zadania lub aktywnością w klasie. Jeśli cel klasy implikuje wykonanie poszczególnych zadań, lokalizacja w wierszach i kolumnach, które ograniczają komunikację i interakcję. Podczas gdy w klasach, że stymulowane jest uczenie się współpracy, co promuje wymianę między uczniami w celu osiągnięcia celu klasy, ułatwiłby ten cel przestrzenny usposobienie, które sprzyja komunikacji i interakcji uczniów - student. Podsumowując, znajomość tych powiązań między komunikacją a usposobieniem przestrzennym w klasie ułatwia nauczycielowi bardziej skuteczne i poprawy jazdy i zarządzania grupą szkolną. Podczas regularnego zajęć uczniowie nie mają możliwości wyrażenia siebie, a nauczyciele zwykle koncentrują się na treści, co chcą się komunikować, w których rozumienie przesłania i reakcji uczniów są rozumiane. Kiedy nauczyciel wyobraża sobie edukację i komunikację jako proces interakcji, zajmie się także tym, czego chcą uczniowie.

Koncepcja dyscypliny klasowej i filozofii szkolnej na temat znaczenia komunikacji między uczniami wpłynie na zachowanie nauczyciela, postawa, którą przyjmuje w obliczu rozmów w klasie i jego troska lub nie, ponieważ jest to słyszane tylko jego głos. W grupach szkolnych, które mają niewiele możliwości komunikowania się przez bardzo długo zorganizowane okresy, zaspokajają swoje potrzeby komunikacyjne w przestrzeniach takich jak same. Kiedy uczniowie czują, że mają bezpłatne lub bez czynności i mogą w interakcja w chaotyczny sposób, na przykład ucieczka, nie byli w stanie komunikować się podczas zajęć podczas zajęć. Klasa w ciszy, w której usłyszano tylko głos nauczyciela, mogła wydawać się dla niektórych „zdyscyplinowanego” paradygmatu klasowego dla innych, warunki nie sprzyjają uczenia się programistów ani tworzenia klimatu grupowego, który przynosi korzyści relacji i komunikacji. Spośród wszystkich powyższych nie można stwierdzić, że kontrola nie jest konieczna, porządek doprowadziłby do przejawu destrukcyjnych zachowań i utrudniał proces uczenia się. Komunikacja i edukacja to dwa procesy nierozpuszczalne. Jeśli weźmiemy pod uwagę ich więzi i najbardziej funkcjonalne sposoby postępowania, postawimy większy wpływ na rozwój psychiczny naszych dzieci.

Ten artykuł jest jedynie pouczający, w Psychology-Online nie mamy uprawnień do postawienia diagnozy ani zalecania leczenia. Zapraszamy do udostępnienia psychologa, aby leczyć Twoją konkretną sprawę.

Jeśli chcesz przeczytać więcej artykułów podobnych do Komunikacja: Potrzeba dzisiejszej szkoły, Zalecamy wprowadzenie naszej kategorii problemów socjalizacji.