Leczenie uogólnionych zaburzeń rozwojowych

TGD są bardzo skomplikowanym problemem, który wymaga pomocy specjalistów, więc ponieważ identyfikujemy możliwe objawy tych zaburzeń, wygodnie jest chodzić do lekarzy i psychologów, aby móc ustalić, czy jest to którykolwiek z tych problemów, czy nie. Następnie wyjaśniamy w tym artykule psychologii Leczenie uogólnionych zaburzeń rozwojowych, Jako zaburzenie autystyczne, zaburzenie rett, zaburzenie dezintegracyjne dzieci, zaburzenie aspergera i uogólnione zaburzenie rozwoju rozwoju.

1. Programy interwencyjne w zakresie umiejętności deficytu - leczenie TGD
2.  Temat
3. Zbierz informacje do historii
4. Rozważ wytyczne dotyczące pisania dla ludzi SA
5. Odsetek zdań
6. Uwzględnij preferencje i zainteresowania ucznia w historii społecznej
7. Prezentacja, przegląd i monitorowanie historii społecznej
8. Wdrożenie programów leczenia TGD
9. Programy interwencyjne i leczenia w sile umiejętności
10. Wnioski dotyczące uogólnionych zaburzeń rozwoju

Programy interwencyjne w zakresie umiejętności deficytu - leczenie TGD

Programy interwencyjne Tam, gdzie położono większy nacisk i którego badania były bardziej owocne, były głównie rozwój programów szkolenia umiejętności społecznych (Macintosh i in. 2006; Tse i in. 2007; Rao i in. 2007; Owens i in. 2008; Llaneza i in. 2010).

Według Llaneza i in. (2010), podstawowym celem każdego programu szkolenia umiejętności społecznych polega na pomaganiu dziecku, które cierpi na jakiś rodzaj zaburzenia w spektrum autystycznym w celu rozwoju, poprawy lub zdobycia większej świadomości i zrozumienia perspektywy innych. W ten sposób pokaże to większą konkurencję w umiejętnościach społecznych, takich jak rozmowa, równe relacje, gra kooperacyjna, mediacja konfliktowa, samoregulacja i umiejętności rozwiązywania problemów. Sesje są zwykle wysoce ustrukturyzowane i zaczynają się od oceny umiejętności jednostek i kończą się krótkimi doniesieniami o postępach przeprowadzonych przez te.

Metody takie jak odgrywanie ról lub symulacja są szeroko stosowane w tego rodzaju programach, w celu uogólnienia sytuacji podniesionych podczas programu z tymi, które zwykle występują w życiu codziennym. Nauka gry, dzielenia się, negocjacji i zaangażowania jest kluczowymi umiejętnościami, których należy nauczyć poprzez połączenie wyraźnego nauczania i doświadczeń codziennego życia.

Jedną z metod powszechnie stosowanych do nauczania umiejętności społecznych w dzieciach z szkołami jest historie społeczne. Ta technika, opracowana przez Graya (1998), opiera się przede wszystkim na nauczaniu umiejętności społecznych poprzez historie, które obiektywnie opisują ludzi, miejsca, wydarzenia i koncepcje społeczne lub koncepcje, zgodnie z konkretną treścią i formatem. Historie te muszą zawierać najważniejsze elementy sytuacji społecznej: kto, co, kiedy, gdzie i dlaczego (Sibón, 2010).

Według Graya (1998), Rozwijaj, pisz i wdrażaj historie społeczne skuteczny wymaga sześciu podstawowych elementów, które zobaczymy poniżej.

 Temat

On Temat historii społecznych Musi to być związane z obawami i obawami dziecka, to znaczy, że muszą one oferować rozwiązanie wydarzeń, które stanowią trudności lub zakłócać to samo. Powinny być również wykorzystywane do opisania przyszłych sytuacji lub wprowadzenia nowych umiejętności w repertuarze, w celu zapobiegania negatywnym reakcjom w przyszłości, a tym samym zachowania samowystarczalności dziecka.

Zbierz informacje do historii

Zrozumienie sytuacji do opisania musi przejść szczegółowe badanie przez instruktora poprzez obserwację i wywiady z odpowiednimi ludźmi. Obserwacja głównych kluczy sytuacji określi argument ostatecznej historii. Odgrywają one istotną rolę, ponieważ określają sytuację i składają przewodnik, na którym dziecko opiera zrozumienie historii. Klucze są interpretowane jako przewidywalne oznaki, które będą działać jako przewodnicy w chaosie codziennego życia. Przykładem klucza byłby dzwonek, który odzwierciedla, że ​​się zakończył, a dzieci muszą wrócić do klasy.

Rozważ wytyczne dotyczące pisania dla ludzi SA

Historię społeczną należy opracować zgodnie z indywidualnymi cechami uczniów (np. Wiek, zdolność czytania, zrozumienie, poziom uwagi itp.). Historia społeczna musi przekazywać odpowiednie informacje, ignorując nieistotne szczegóły i podkreślając przewodniki, które są kluczowe do zrozumienia tego samego. Historie powinny być napisane w pierwszej lub trzeciej osobie. Typologia frazeologiczna, która musi obejmować rozwinięte historie społeczne są następujące:

• Opisowy: obiektywnie opisuje, gdzie następuje akcja, kto to robi, co robi i dlaczego. Tego rodzaju zdania opisują cechy środowiska, które postacie są zaangażowane w fabułę, jaką rolę w nim odgrywają, oraz wyjaśnienie ich zachowania w całej historii.
• Z perspektywy: te modlitwy opisują wewnętrzne stany ludzi. Stany te mogą być: stany fizyczne, pragnienia, myśli, przekonania, motywacje itp.
• Dyrektywy: Ten rodzaj zdań wyraźnie określa oczekiwane zachowanie, pewna postać jest przeprowadzana przed kluczem lub sytuacją. Tego rodzaju frazy prowadzą zachowanie i bezpośrednio wpływają na zachowanie dziecka z SA, ponieważ ich uczenie się jest dosłowne, co nasila wpływ tego rodzaju zdań dyrektywy w jego zachowaniu.
• Kontrola: Ten rodzaj zdań jest pisany przez dzieci w celu identyfikacji ważnych strategii, zapamiętywania informacji zawartych w historii społecznej, zapewnianiu bezpieczeństwa lub dania możliwości przetestowania własnych odpowiedzi. Tego rodzaju stwierdzenia pozwala dziecku zidentyfikować te istotne strategie osobiste w radzeniu sobie z trudnymi sytuacjami.

Odsetek zdań

Odsetek modlitw historii społecznej określa związek między ilością opisowej, perspektywy, dyrektyw i kontroli w pełnej historii: Historie społeczne muszą opisać więcej niż bezpośredni. Liczba wynosi zwykle od 0 do 1 dla wyroków dyrektywy lub kontroli oraz między 2 a 5 dla zdań opisowych lub perspektywicznych.

Uwzględnij preferencje i zainteresowania ucznia w historii społecznej

Zainteresowania i preferencje dziecka muszą bezpośrednio wpływać na treść, style pisania, format lub wdrażanie historii społecznej. W tym sensie podejście i motywacja ucznia będą znacznie większe, co poprawi przetwarzanie informacji.

Prezentacja, przegląd i monitorowanie historii społecznej

Konieczne jest przygotowanie projektu przed przedstawieniem dziecku historii społecznej. Projekt ten musi zostać poddany przeglądowi przez rodziców i osób bezpośrednio zaangażowanych w uczenie się dziecka w celu jej oceny i przeprowadzenia odpowiednich poprawek. Po ustanowieniu poprawek program implementacyjny jest zaprogramowany, który obejmuje harmonogramy prezentacji i metody instrukcji towarzyszące historie.

W recenzji przeprowadzonej przez Rao i in. (2007), badanie odbywa się poprzez opracowanie i wdrażanie historii społecznych. Te historie społeczne były oparte na informacjach dostarczonych przez rodziców i nauczycieli, oprócz informacji zebranych za pomocą bezpośrednich informacji dzieci. Treść tego samego opierała się na umiejętnościach społecznych, które muszą przejawiać się podczas praktyki niektórych sportów zespołowych, zdolności do utrzymania i inicjowania rozmowy oraz uczestnictwa w zajęciach grupowych. Historie społeczne zostały napisane w formacie książek, a rodzice musieli czytać swoje dzieci dwa razy dziennie, przed i po zajęciach. Uzyskane wyniki były znaczące, obserwując poprawę wykorzystania umiejętności społecznych u uczestników.

Inna metoda zaproponowana przez Sibón (2010) do nauczania umiejętności społecznych jest ściśle powiązana z historiami społecznymi i jest tak zwana „skrypty społeczne”. Skrypty społeczne oparte są na wyraźnych opisach sekwencji kroków, które należy przeprowadzić w każdym z konkretnych interakcji społecznych. Mogą mieć różne stopnie złożoności. Skrypty społeczne mogą zawierać obrazy, tekst lub, w większości przypadków, oba.

W Badania przeprowadzone przez Barry i in. (2003), cytowane w przeglądzie Rao i in. (2008), scenariusze społeczne zastosowano jako metodę interwencji w celu poprawy określonych umiejętności społecznych. Te konkretne umiejętności polegały na zarządzaniu rozmową, pozdrowieniami i grą. Program powstał podczas cotygodniowych sesji trwających 2 godziny przez 8 tygodni. Należy zauważyć, że grupa zwykle rozwiniętej rówieśników została uwzględniona w opracowaniu sesji, które zostały przeszkolone do uczestnictwa w programie. Każde dziecko dotknięte ASD zostało sparowane z dzieckiem przeszkolonym podczas rozwoju sesji. Wyniki wykazały poprawę zarządzania pozdrowieniami i umiejętności, które miały związek z grą, ale nie znaleziono znaczących wyników w umiejętnościach związanych z rozmową.

Według badania przeprowadzonego przez Owensa i in. (2008), istnieją inne podejścia do szkolenia umiejętności społecznych u dzieci cierpiących na SA. Interwencja behawioralna, w której pośredniczą równe, wykazała znaczące wyniki, jak właśnie widzieliśmy. W tym podejściu dziecko z typowym rozwojem (towarzysz dziecka, wyznaczony jako nauczyciel) jest odpowiedzialne za nauczanie, promowanie i wzmacnianie zachowań społecznych dziecka, które cierpi na ASD. Pomimo dobrych sprawdzonych rezultatów, tego rodzaju interwencje są drogie i spożywają zbyt dużo czasu.

Grupy szkoleniowe w zakresie umiejętności społecznych zawartych w programach nauczania, które są wszczepione w szkoła. Te programy interwencyjne wykazały wysoką skuteczność, głównie na początku i rozwoju interakcji społecznych, rozpoznawanie emocji i rozwiązywanie problemów grupowych, chociaż istnieją trudności w uogólnianiu (Barry i in. 2003; Salomon i in. 2004 cytowane przez Owensa i in. 2008)

W Badanie przeprowadzone przez Bauminger w 2002 roku (Cytowane przez Owensa i in. 2008) Oba rodzaje interwencji są łączone, to znaczy program interwencyjny wstawiony do szkolnego programu nauczania, w którym istniała liczba korepetytora podczas jego rozwoju. Umiejętności, które działały, to poznanie społeczne, zrozumienie emocjonalne i interakcja społeczna. Interwencja przeprowadzono przez 7 miesięcy z sesjami 3 godzin tygodniowo. Wyniki wykazały znaczną poprawę u osób podlegających programowi interwencyjnym w umiejętnościach, które miały związek z kontaktem wzrokowym, wyrażeniami słownymi w odniesieniu do zainteresowania partnerem, współpracą i zdolnością afirmacji.

Wdrożenie programów leczenia TGD

Kolejna z koncepcji, które autorzy mają w odniesieniu do Wdrażanie programów szkoleniowych W umiejętnościach społecznych u dzieci cierpiących na SA jest w największym możliwym podejściu do interesów i naturalnego środowiska dziecka (Owens i in. 2008). Według autorów zastosowanie materiałów i działań przeprowadzonych przez jednostkę umożliwia większe uogólnienie wyuczonych umiejętności, oprócz wzrostu, który pociąga za sobą motywację do uczenia się i zaangażowaniem w zmianę behawioralną.

W badaniu przeprowadzonym przez tych autorów porównują wyniki uzyskane w dwóch rodzajach interwencji w nauczaniu umiejętności społecznych: jeden z nich, oparty na przybliżeniu bardziej skoncentrowanym na zainteresowaniach dziecka, w którym użyto gry „Lego” Jako doświadczenie pośredniczące, dzięki którym można wstawić uczenie się, a drugie oparte na bardziej tradycyjnym podejściu, zwane SULP (społeczne wykorzystanie języka), które jest stosowane w szkołach w celu szkolenia w zakresie zdolności językowych i komunikacyjnych dla dzieci, które mają trudności z trudnościami Uczenie się (wyczerpujący przegląd obu metod uczenia się, konsultuj LeGoff, 2004; Rinaldi, 2004, cytowany przez Owens i in. 2008).

W badaniu badani podzielono na trzy grupy: grupa poddawana terapii Lego, kolejnej podlegającej terapii SULP i innej grupie kontrolnej. Zawartość obu typologii interwencji jest następująca:

-Terapia Lego: Głównym celem tego rodzaju programu jest motywowanie dziecka do wspólnej pracy poprzez budowę z kawałkami Lego w parach lub małych grupach. Zwykle podczas zadań dzieci zostały podzielone zgodnie z rolą, którą musieli przyjąć: inżynier (opisany instrukcje), dostawca (znaleziono odpowiednie elementy) i budowniczego (umieścił kawałki). Ten podział pracy pozwala podmiotom na uruchomienie wspólnych strategii opieki, rozwiązywania słów, rozwiązywania problemów, oprócz promocji zachowań związanych z współpracą, słuchaniem i umiejętnościami społecznymi. Inne metody interwencji leży w bezpłatnej grze, bez wytycznych naznaczonych przez badacza, w których uczestnicy mają możliwość praktykowania zaangażowania, zdolności do wyrażania swoich pomysłów, oprócz przyjmowania perspektywy drugiego. Podczas opracowywania działań terapeuta pozostaje obecny w grupie dzieci. Funkcja tego nie jest dyrektywa lub zapewnia określone rozwiązania problemów, które mogą się pojawić, ich praca opiera się na podkreśleniu istnienia pewnego problemu i pomocy osobom w poszukiwaniu rozwiązania dla siebie.

-Terapia Sulp: Ten rodzaj interwencji opiera się na bezpośrednim nauczaniu poprzez historie społeczne, działania grupowe i gry. Głównym celem interwencji opiera się na nauczaniu umiejętności związanych z proxemiką, prozodią, słuchaniem, przesunięciem słów i kontaktem wzrokowym. Zwykle sesje zwykle zaczynają się od historii, w której postać stanowi trudność społeczną, która rozwiązuje się przez adaptacyjne lub nie. Później model dorosłych pokazuje dobre umiejętności społeczne, które należy uruchomić w sytuacji, a także negatywy, które nie powinny się pojawiać. Dzieci powinny ocenić sytuację i zadawać pytania oprócz identyfikacji błędów i proponowania rozwiązań. Po zakończeniu tej części sesji dzieci w praktyce w praktyce dzięki serii zaplanowanych gier. Podejście to wyróżniałoby te bardziej tradycyjne podejścia do szkolenia umiejętności społecznych, ponieważ wykorzystuje historie i metody społeczne, takie jak odgrywanie ról lub modelowanie, procedury przeprowadzone podczas szkolenia w zakresie bardziej tradycyjnych umiejętności społecznych.

Uzyskane wyniki, zgodnie z oczekiwaniami, są odmienne. Zarówno terapia Lego, jak i terapia SULP znacznie poprawiły umiejętności społeczne dzieci, chociaż w niektórych aspektach typologia interwencji wywołała większe skutki w porównaniu z drugą. Uogólniona terapia LEGO przyniosła znaczące znaczące wyniki w porównaniu z terapią SULP (zmniejszenie specyficznych trudności społecznych związanych z autyzmem, większe uogólnienie uczenia się). Jednak ulepszenia zaobserwowano w różnych aspektach komunikacji w oparciu o rodzaj interwencji, na którą dzieci zostały poddane, co sprawia, że ​​autorzy uważają, że każdy rodzaj programu ma różne cele poprawy.

Krótko mówiąc, wydaje się, że chociaż z odmiennymi wynikami, programy szkolenia umiejętności społecznych stosowane u dzieci dotkniętych ASD są skuteczne. Pomimo różnorodnej metodologii w odniesieniu do procedur, które należy przeprowadzić w celu poprawy zdolności społecznych tej grupy, wyniki są zachęcające. W recenzji Rao i in. (2008) stwierdzono, że w 70% przeprowadzonych interwencji wyniki były znaczące. W tym przeglądzie, jak można go zweryfikować, oceniono wiele badań, które przeprowadziły różne rodzaje interwencji, nie stanowiły w większości przypadków negatywnych wyników.

Fakt ten jest wiarygodnym wskaźnikiem zdolności różnych programów interwencyjnych podczas zmniejszania deficytów społecznych, które te dzieci przedstawiają. Przyszłe badania są konieczne poprzez interwencje wieloskładnikowe, w których programy interwencyjne zbierają wszystkie te treści i procedury, które były skuteczne w różnych badaniach. W ten sposób jednostka może być szkolona w sposób globalny, poprzez klinicznie kontrastowe, skuteczne i niezawodne procedury. W tym sensie prace oparte na tej orientacji już zaczynają się rozwijać, takie jak ta przeprowadzona przez Beaumont i Sofronoff (2008).

Autorzy ci opracowali wieloskładnikowy program interwencji, którego treść została utworzona przez grę komputerową, grupowe sesje pracy, szkolenie dla rodziców i dostarczanie broszur do nauczycieli. Zgodnie z oczekiwaniami wyniki były zachęcające. Dzieci, które uczestniczyły w badaniu znacznie poprawiły swoje umiejętności społeczne, utrzymując tę ​​długoterminową poprawę. Ponadto zwiększyli samoregulację emocjonalną i ich zdolność do rozpoznawania i identyfikacji emocji u innych.

W tej pracy podkreśla się, że podejście do jednostki za pośrednictwem jej obszarów zainteresowania, w tym przypadku gry wideo, jest dobrą strategią, aby skłonić jednostkę do ćwiczenia oprócz znacznego zwiększenia ich motywacji, a zatem, a zatem, a zatem, a zatem, a zatem, a zatem, a zatem, a zatem, a zatem, a zatem, a zatem, a zatem, a zatem Jego nauka. Z drugiej strony praktyka sesji grupowych, w których techniki tradycyjnie udowodniono, takie jak odgrywanie ról, modelowanie lub skrypty społeczne, zapewnia niezbędne uzupełnienie uczenia się, umożliwiając jednostce wdrożenie wyuczonych umiejętności i obserwowanie odpowiednich modeli postępowania. Te dwie wzmocnione linie interwencyjne wraz ze szkoleniem rodziców i informacjami wobec nauczycieli pozwoliły na uogólnienie umiejętności opracowanych podczas kursu w środowisku dziecka, robiąc w ten sposób, że zostaną one ustalone w zwykłym wzorze zachowania tego samego zachowanie tego samego, a zatem były utrzymywane w perspektywie długoterminowej.

Programy interwencyjne i leczenia w sile umiejętności

Zadano jedno z najważniejszych pytań, które badali wszyscy badacze, którzy studiowali specjalne umiejętności przedstawione przez osoby dotknięte ASD, zwłaszcza geniusze o nazwie „Savants” ¿Ważniejsze jest skorygowanie „wad” lub wyszkolić talent? Odpowiedź była w większości przypadków jasna, Train Talent (Treffert, 2009). Według autora, w sposób, w jaki trenuje w tego rodzaju umiejętnościach, te słabości, które zostały przedstawione podczas pracy, znikną.

Clark w 2001 roku ). Zawartość programu szkolnego, który dostosował autor, oparła się na połączeniu tych strategii stosowanych w zawartości programowej dzieci z uzdolnionymi (wzbogaceniem, przyspieszeniem i przewodnictwem), wraz ze strategiami interwencyjnymi, które zostały wyjaśnione herbat Wcześniej (pomoc wizualna i historie społeczne). Według autora cel łączenia obu strategii był możliwy do zmniejszenia złych zachowań tej grupy i kierowania tych opracowanych strategii, aby potencjalnie opracować ich umiejętności. Jak cytuje autor, ten program studiów był bardzo skuteczny w wzmocnieniu i kierowaniu wybitnych umiejętności, ale także we własnych zachowaniach autyzmu. Te ulepszenia były związane z ogólnym zachowaniem jednostek, ich akademicką samowystarczalność i umiejętności społeczne.

Donnelly i Altman (1994) Ostrzegali znaczący wzrost w ostatnich czasach włączenia populacji, charakteryzujący się pewnym rodzajem zaburzenia spektrum autystycznego w programach programowych dostosowanych do uzdolnionych osób bez żadnego zaburzenia. Elementy, które charakteryzują tego rodzaju programy, to rozmieszczenie specjalistycznego mentora w wiodącym dziedzinie dziecka, indywidualne sesje porady i szkolenie grupowe umiejętności społecznych. Fakt ten pokazuje rosnącą widoczność grupy w środowisku szkolnym, w tym dzieci z pewną charakterystyką autystyczną w tego rodzaju programach upodmiotowienia akademickiego.

Z drugiej strony, niektóre wyłaniające się specjalistyczne szkoły uzyskują w tym zakresie doskonałe wyniki, stosując określone strategie edukacyjne w oparciu o potrzeby przedstawione przez ich uczniów, charakteryzujące się pewnymi zaburzeniami rozwojowymi. Następnie zostaną wystawione kilka przykładów specjalistycznych ośrodków edukacyjnych.

„Soundscape” w Surrey w Anglii rozpoczęła działalność w 2003 roku jako jedyne specjalistyczne centrum edukacji na świecie poświęconym wyłącznie potrzebom i możliwościom osób z utratą wizji i specjalnymi umiejętnościami muzycznymi, w tym osobami charakteryzującymi się zespołem Savant.

Orion Academy w Kalifornii (Stany Zjednoczone) specjalizuje się w rozwoju pozytywnego doświadczenia edukacyjnego dla uczniów szkół średnich z SA. Program edukacyjny szkoły opiera się na zaspokojeniu zarówno indywidualnych, jak i społecznych potrzeb grupy, oprócz zwiększenia tych wybitnych możliwości akademickich. Według Center Workers, program został zaprojektowany na podstawie bezpiecznego środowiska uczenia się, ze specyficznym podejściem do poprawy niepełnosprawności motorycznych, społecznych, emocjonalnych lub wizoturskich. Program ten obejmuje włączenie specjalistów naukowców o wysokim poziomie do tego rodzaju zaburzeń, co umożliwia specjalistyczną uwagę. Ogólnie rzecz biorąc, to, co szkoła realizuje w promowaniu przez cały czas rozwijających się zdolności, które mogą przedstawić jednostki, ale bez zapominania o poprawie umiejętności deficytu związanych z interakcją społeczną.

Hope University w Kalifornii (Stany Zjednoczone), Jest to dorosłe plastikowe centrum sztuki z niepełnosprawnością rozwojową. Jego misją jest szkolenie talentów i ograniczanie niepełnosprawności poprzez wykorzystanie terapii artystycznej, takiej jak sztuka wizualna, muzyka, taniec, teatr i narracja. Programy przeprowadzane w tym centrum są zawsze oparte na artystycznej koncepcji terapii, tak że poprzez szkolenie osób w różnych dyscyplinach artystycznych wspomniane, opracowywane są inne rodzaje zdolności, takie jak umiejętności społeczne, rozwiązywanie problemów, rozpoznawanie problemów, rozpoznawanie emocje w innych lub zdolności poznawcze, między innymi.

W Hiszpanii dzisiaj nie ma centrów edukacyjnych, które podążają za linią tak specyficzną jak opisane centra. W tym sensie możemy znaleźć specjalne centra edukacyjne, które działają głównie aspekty, które mają związek z niepełnosprawnością lub centrami, które pracują z talentami, ale niezależnie, nie ma określonego programu edukacyjnego dla tych dzieci, które mają oba cechy, które mają obie cechy. Te edukacyjne limity próżni na wiele sposobów obecne i przyszłe zdolności tego typu osób. Jak mówią autorzy, umiejętności specjalne mogą być dziecięcymi drzwiami wejściowymi do społeczeństwa, pokazując, że ich etykieta diagnostyczna jest niczym więcej, etykietą, dzięki czemu są w stanie rozwijać niezwykłe umiejętności, jeśli mają niezbędne poparcie dla części społeczeństwa. Ale nie można podać tego faktu, jeśli ta grupa nie uczy się, jak zacząć, utrzymywać i kończyć rozmowę, oprócz poprawy ich umiejętności muzycznych, na przykład.

Wnioski dotyczące uogólnionych zaburzeń rozwoju

Obecnie zaburzenia spektrum autystycznego rozważają złożoną sieć cech klinicznych, które utrudniają jej zrozumienie i leczenie. Wielu specjalistów zarówno na podstawie ich doświadczeń klinicznych, jak i badań, opracowało badania w celu zbliżenia tego rodzaju zaburzeń do społeczności naukowej. Jego etiologia jest nadal znana, chociaż niektóre wyjaśnienia, które pozwalają hipotezę w bardziej wiarygodny sposób, w jaki pojawiają się już przyczyny u podstaw zaburzenia. Pozostawiając tę ​​psychoanalityczną kazualność, w której odrzucenie emocjonalne przez rodziców stanowiło centralną przyczynę patologii dziecka. Postępy w tym sensie, wraz z doświadczeniem profesjonalistów w odniesieniu do diagnozy i leczenia tych osób, tworzą zestaw specjalistów przemyśla funkcjonalność kategorycznego podziału zaburzeń zawartych w podkategorii kategorii autystycznej widmo.

W tym sensie przyszły podręcznik statystyczny i diagnoza zaburzeń psychicznych w piątej edycji ustanowi, niemal niezaprzeczalne, pojedyncze zaburzenie do kategoryzacji osób, które przedstawiają wspólną symptomatologię odnoszącą się do problemów w interakcji społecznej i komunikacji, oprócz ograniczonych działań i działań i działań zainteresowania. W ten sposób pod nazwą „zaburzenia ze spektrum autystycznego” to, co zostało uwzględnione w DSM-IV, będzie znane jako Zespół Aspergera, zaburzenie autystyczne, zaburzenie dezintegracyjne dzieci i uogólnione zaburzenie rozwojowe.

W ten sposób podkreślono, że kategoryczna różnica tego rodzaju patologii nie ograniczyła reprezentacji rzeczywistości, ponieważ jak wyjaśniono na początku pracy, w większości badań autorzy stwierdzili, że badani zdiagnozowane zaburzenie w obrębie zaburzenia w obrębie zaburzenia w obrębie zaburzenia Spektrum spełniło kryteria ustalone przez innych. Czasami cecha różnicująca pochodziła z subiektywnego badania kliniki. W ten sposób zdiagnozowani pacjenci stawiali czoła etykietom, które w większości przypadków służyły jedynie różnicowaniu jednostki w nazwie, ponieważ symptomatologia jest powszechna, a zatem strategie interwencji, moim zdaniem, muszą być zawsze utrzymywane zindywidualizowanego charakteru każdego z nich proces terapeutyczny, w którym muszą dostosować się do indywidualnych cech przedmiotu.

Jednym z dziedzin, które nie podniosły dużo pracy w tej populacji, były niezwykłe możliwości, które przedstawiają. Chociaż przeprowadzono badania, w analizie tych zachowań deficytu była największa waga badań, w szczególności komunikacja i interakcja społeczna w SA.

Fakt ten, przyjęty na podstawie tradycyjnej orientacji medycznej, zmuszony do zaniedbania badań cech, które pozwalają osobom z herbatą na obecność rozwiniętych umiejętności, których nie można znaleźć w masie normalnej populacji. I dzięki temu badanie użyteczności, które te zdolności mogą mieć przy ustanowieniu programów interwencyjnych w zakresie poprawy umiejętności deficytu, było również oczywiste.

Jak zaobserwowano, tradycyjny rozwój badań badanych przez te skuteczne programy interwencyjne w szkoleniu umiejętności społecznych i komunikacyjnych dzieci z SA, obracającymi się wokół historii społecznych i tradycyjnych metod psychologii w zakresie szkolenia tych zdolności, takich jak modelowanie i odgrywanie ról. Spowodowało to opracowanie i zastosowanie wielu programów, które wykorzystywały tego rodzaju strategie jako główną linię interwencyjną. Chociaż wyniki uzyskane w przypadku tego rodzaju programów były znaczące, i ogólnie osoby poprawiły swoje możliwości komunikacyjne, nadal istniały ograniczenia. W szczególności wyniki nie były utrzymywane w perspektywie długoterminowej we wszystkich badaniach, wystąpiły problemy z uogólnieniem umiejętności wyuczonych w interwencjach, aw niektórych przypadkach wykazano, że różne interwencje działały różne zdolności, więc nie było programu integrującego, który będzie w stanie integrujące Pracuj wszystkie strategie, w których osoby z ASD mają trudności. Obecnie podjęto próbę tego faktu, stosując multimodalne strategie interwencji, to znaczy programy interwencyjne, w których każda z tych strategii, które były znaczące w badaniach przeprowadzanych tradycyjnie. Strategie te wymagają większego podejścia psychopedagogicznego, aby zwrócić uwagę na szczególne potrzeby edukacyjne tych osób, zwiększając w ten sposób ich zdolność do wprowadzenia tych zawartości i umiejętności, które mają na celu uczenie dziecka, oprócz zwiększenia ich motywacji i zaangażowania W procesie uczenia się.

Podejście to osiąga się poprzez strategie edukacyjne, takie jak włączenie interesów tej grupy w strategie nauczania (jak widać powyżej, w tych programach, w których gra została uwzględniona jako główna strategia uczenia się umiejętności społecznych), włączenie tego rodzaju programów w szkolnym programie nauczania lub szkoleniu dla ojca i nauczycieli. Było to postrzegane, ponieważ ten rodzaj interwencji multimodalnych uzyskał znaczące wyniki, poprawiając te aspekty, które stanowiły trudności w tradycyjnych programach, takie jak utrzymanie długoterminowych efektów i największe uogólnienie w codziennym życiu nauczania umiejętności wyuczonych umiejętności.

Jednak pomimo faktu, że te nowe podejścia stanowią wielki postęp w leczeniu dzieci cierpiących na tę patologię, zdolność specjalnych umiejętności tych osób w celu zwiększenia skuteczności uczenia się jest w większości przypadków oczywista w celu zwiększenia skuteczności uczenia się. Chociaż nie ma rozstrzygających danych, niektóre centra edukacyjne stosują tego rodzaju zdolności, takie jak nauka mediatorów. Jak widziano, zdolności artystyczne i muzyczne konfigurują podstawę określonych zabiegów, w której poprawa zdolności interakcji społecznych i komunikacji między innymi odgrywają fundamentalną rolę. Ten fakt pokazuje, że użycie tych niezwykłych umiejętności, o których rozmawialiśmy na początku tego wniosku, może być bardzo cennym narzędziem przy ustalaniu lub poprawie zachowań deficytu u osób z ASD z ASD. Chociaż prawdą jest, że nie wszystkie osoby, które przedstawiają patologię tych cech, rozwinęły umiejętności, które pochodzą ze zwykłej, jeśli istnieje zdolność do systematyzacji, uwagi i wrażliwości, która rozwinęła się, że na jej wyrażeniu oznaczałoby pochodzenie tego rodzaju typu zdolności. Ta forma przetwarzania należy wziąć pod uwagę przy wdrażaniu programów interwencyjnych, ponieważ zgodnie z oczekiwaniami ma poważne konsekwencje w procesie uczenia się.

Dlatego badania, które powinny zostać przeprowadzone w przyszłości, powinny obracać się wokół zdolności tych umiejętności rozwiniętych do wpływania na uczenie się tych umiejętności deficytu, oprócz ich zdolności do przejęcia mechanizmu integracji społecznej dla osób, ze wszystkim, co wiąże się z tym faktem.

Ten artykuł jest jedynie pouczający, w Psychology-Online nie mamy uprawnień do postawienia diagnozy ani zalecania leczenia. Zapraszamy do udostępnienia psychologa, aby leczyć Twoją konkretną sprawę.

Jeśli chcesz przeczytać więcej artykułów podobnych do Leczenie uogólnionych zaburzeń rozwojowych, Zalecamy wprowadzenie naszej kategorii zaburzeń neurologicznych.