Twórz projekty edukacyjne poprzez metodologię i wyniki psychedrama

W celu opracowania nowych projektów edukacyjnych konieczne jest posiadanie ludzi, którzy mogą je wykonać, jako prawdziwi agenci zmian. Jeśli myślisz o procesie społecznym, który gwarantuje wspólne dobro i promuje rozwój wszystkich zamówień, musimy upewnić się, że ludzie są przygotowani do podjęcia tego wyzwania. Tylko postęp społeczny zostanie osiągnięty, jeśli ludzie zdają sobie sprawę z ich własnych potrzeb, odpowiedzialni za podejmowanie decyzji, wykwalifikowani w kontroli emocjonalnej i którzy są w stanie promować korzyści innych, bez szkodowania sobie. W tym internetowym badaniu psychologii odkryjemy, jak Twórz projekty edukacyjne za pośrednictwem Psychedrama wskazując metodologię, która ma na celu, a także uzyskane wyniki.

1. Wprowadzenie do badania
2. Podsumowanie tego badania
3. Opracowanie badania nad tworzeniem nowych projektów edukacyjnych
4. Technika psychodrama
5. Przeprowadzona metodologia
6. Metodologia realizacji gry roletowej:
7. Pierwsze wyniki grupy
8. Wyniki drugiej grupy
9. Wynik wywiadów przeprowadzonych przez grupę nastolatków
10. Wyniki grupy 3R
11. Wyniki dramatyzacji
12. Wyniki grupy sesji czwartej
13. Wnioski

Wprowadzenie do badania

Nowy model edukacyjny, na podstawie propozycji humanistycznych trendów, musi skupić się na doświadczeniu osoby, podkreślając odpowiedzialność i cechy zmiany istoty ludzkiej; Musi koncentrować się na problemach i tym, co mają na myśli dla człowieka; Będąc jego ostatecznym zainteresowaniem, a nie propozycją wspólnego archetypu o cechach społecznie cenionych, szacunku dla indywidualnych cech, co prowadzi do ludzkiej godności i wartości, to znaczy zainteresowania rozwój potencjału każdej osoby.

Chiński pisarz Lin Yutang w jego książce: Ważność życia ”(1937) powiedział:

„Starożytni ludzie, którzy chcieli mieć wyraźną moralną harmonię świata, po raz pierwszy rozkazali swoje życie narodowe; Ci, którzy chcieli zamówić swoje życie narodowe, najpierw regulowali swoje życie rodzinne; Ci, którzy chcieli regulować swoje życie rodzinne, najpierw kultywowali swoje życie osobiste; Ci, którzy chcieli kultywować swoje życie osobiste, najpierw wyprostowali swoje serca; który chcieli prostować swoje serca, po raz pierwszy sprawił, że ich wola szczera; Ci, którzy chcieli sprawić, by ich wola szczera doszli do zrozumienia; Zrozumienie pochodzi ze świadomej eksploracji rzeczy ”.

Wynika z tego, że aby opracować projekty edukacyjne mające na celu transformację społeczeństwa, budowę nowych form demokracji, przezwyciężenie nierówności społecznych, bez przemocy, konieczne jest rozpoczęcie Skoncentruj się na osobie jako świadomej psychologicznej. ¿Jak wspierać tę świadomość? ¿Jak przygotować człowieka do zmiany społecznej?

Podsumowanie tego badania

Aby promować rozwój nowych projektów edukacyjnych, konieczna jest modyfikacja postaw w zmianach agentów. Prezentujemy doświadczenie z grupą drugich profesorów dydaktycznych, którzy posiadali niewielką motywację do ich wyników i negatywnych postaw wobec okresu dojrzewania, jako rzekomy etap kryzysu.

Począwszy od podejścia humanistycznego, polegamy na metodologii partycypacyjnej, głównie na Psychedrama jako technika, która umożliwia modyfikację postaw Ze świadomości trudności edukacyjnych, które pojawiają się w grupie.

Pomagamy sobie w innych podstawowych technikach w badaniu grupy, takich jak obserwacja uczestnicząca, wywiad indywidualny i grupowy. Dynamika została ustrukturyzowana w 4 sesjach, na piętnaście tygodni, cele tych sesji obejmują świadomość postaw i uprzedzeń przed tym wiekiem ewolucyjnym, zewnętrzną obserwację nastolatków w kilku kontekstach, obserwacja uczestnika z tej samej aktywności (w szkole i Poza tym) grupy ogniskowe i nastolatki wywiady, inwestycja ról z imitacji ich zachowań, oraz modyfikacja postaw, z nowej perspektywy nastolatków. Wyniki wskazują na osiągnięcie modyfikacji postaw, w wyniku czego najlepsze przygotowanie do edukacji zgodnie z nowymi wymaganiami współczesnego świata.

Opracowanie badania nad tworzeniem nowych projektów edukacyjnych

Cele modelu humanistycznego są ustrukturyzowane zgodnie z naturą osoby. Ta koncepcja ludzkiego wizerunku został opracowany przez Suitch, Rogersa, Maslow i innych, podkreślając osobisty potencjał samokształcenia, wzrostu i wolności, niezależnie od wymagań biologicznych lub statusu społecznego (Garrison A, 2001).

W tej koncepcji Świadomość świadomości (zdanie), Odpowiedzialność za obecne procesy i mądrość organizmu do samodzielnego regulacji, interakcji z środowiskiem, w celu utrzymania równowagi. W celu zaprojektowania tej metodologii polegamy na budżetach psychologii humanistycznej i psychoterapii gestaltowej, w której istota ludzka jest obserwowana w jej kontekście jako istota, która ma zdolność wyboru i decydowania o sobie, rozważana w sposób holistyczny, twój, twój myśli, uczucia i relacje.

Opiera się również na przykazaniach fenomenologii i filozofii egzystencjalnej, gdzie doświadczenie jest pierwszym. Ludzka istota jest prowadzona w jego procesie samego siebie, ufając jego zdolności do budowania każdego dnia jako istoty ludzkiej. Teoria rozwoju jest brana pod uwagę w czterech głównych obszarach, które składają się na rozwój: fizyczny, emocjonalny, intelektualny i społeczny i ma kompleksowe leczenie.

Wiemy to Wolność i odpowiedzialność za działanie są wielkim wyzwaniem dla człowieka. Nie wszyscy ludzie są przygotowani na to wyzwanie, ponieważ samo społeczeństwo ogranicza rozwój osobisty i niezależność, pomimo wznowienia go w celach prawie wszystkich projektów edukacyjnych. Przede wszystkim musimy ufać, że dziecko jest istotą, która czuje, myśli, bada, wprowadza innowacje i uczy się. Musimy się z nim powiązać i skorzystać z potencjałów, które przynosi.

Ponieważ rodzi się dziecko, wpływa na niego wiele przekonań, które jest odziedziczone po swoim środowisku społecznym, dopóki nie zamienia ich w jego, jako intruzje, które generują postawy wobec siebie i wszystkiego, co go otacza. ¿Jak to możliwe, że pokolenia ze starymi myślami i postawami tworzą nowego mężczyznę? ¿Jak sprawić, by te pokolenia utworzone w tradycyjnej myśli rozwijają krytyczne myślenie i urzeczywistnić narzucone przekonania, które powodują błędne postawy?

Musimy zachęcić zmiana postaw u osób działających jako nauczyciele Nowych pokoleń (rodzice, nauczyciele, promotorzy społeczności, politycy). DO. Rodríguez [2] zdefiniował postawę jako trwałą organizację przekonań i poznań w ogóle, obdarzoną afektywną zarzutem za lub przeciw zdefiniowanym obiektem, który predysponuje do działania zgodnego z poznaniem i uczuciami związanymi z wspomnianym przedmiotem (Rodríguez, do tego., 1991).

Identyfikacja i praca z tymi wzorami jest ważna, ponieważ pochodzą one z przeszłości pacjenta i są powtarzane nieświadomie. Nauczono ich poprzez wprowadzenie zachowań, uczuć, myśli, postaw przed życiem, które nie są kwestionowane, po prostu uczą się od rodziców, są automatycznie powtarzane, nawet jeśli czasami nie mają powodu, aby być ani przeciwstawić się własnym potrzebom. Po prostu zachowanie wprowadzone jest silniejsze niż rozum.

Postawy to sposoby reagowania na fakt, są one Manifestacje behawioralne. Istnieje jednostka między poznawczym a afektywnym, co wyjaśnia jego zachowanie. Każdy temat ma reprezentację jego środowiska. Wielu z nich opiera się na ich bezpośrednim doświadczeniu, inne są narzucane przez innych ludzi, bez wcześniejszego doświadczenia. Ta reprezentacja może być opisowo lub cenna. Zawsze będzie subiektywne, niezależnie od ilości informacji posiadanych przez podmiot na temat obiektu postawowego.

Te przedstawienia obiektu będą w związek z satysfakcją lub nie potrzebami podmiotu. W ten sposób powstaje afektywny składnik postawy, wraz z powstaniem emocji i uczuć związanych ze wspomnianym obiektem, z pozytywną lub negatywną wartościowością, w zależności od tego, w jaki sposób zaspokojenie tych potrzeb jest wzmocnione. Postawy różnią się od opinii, właśnie ze względu na ich komponent afektywny. W postawie element afektywny jest bardzo silny i jest tym, który zachęca do działania w sensie podejścia lub odrzucenia wobec przedmiotowego obiektu.

W procesie edukacyjnym przez całe życie postawy, które oznaczają nasz sposób prowadzenia nas i wyrażania siebie przed pojawieniem się różnych faktów. Mówiąc o nowej edukacji, bez przemocy, pełnej szacunku modeli ludzkiej esencji, odnosimy się do zmiany postaw wobec sztywnych i preferowanych sposobów interpretacji rzeczywistości.

Zaakceptuj osobę taką, jaka jest

Zaakceptuj temat takim, jakim jest, Jest to zasada humanistycznej psychologii. Zacznij odnosić się do jednostki, akceptując ich naturalne umiejętności i możliwości, nie narzucając uprzedzonego kryterium modelu osoby, którą mamy na myśli, nawet przed Nazca. Jednak odkąd dziecko urodziło się, spełnia pierwszą przemoc społeczną, a mianowicie konieczność dostosowania swoich naturalnych umiejętności i potrzebnych zachowań społecznych, do pomysłu, który utworzyli od niego, przed urodzeniem. Ta adaptacja do wzorca, który już od niego został utworzony.

Kiedy nauczyciel przyjmuje tę osobę taką, jaka jest, uczeń przestaje walczyć ze sobą, przestaje obwiniać i otwiera na nowe możliwości uczenia się, nie musi nadawać ręki mechanizmom obronnym lub oporności na siebie. Właśnie dlatego mówimy o wygody doprowadzenia osoby do doświadczenia, z teraźniejszości, przeszłych sytuacji, które wywołały konflikt z sobą, tak że emocje pojawiły się w ten sposób, pracując z postawą osoby i modyfikowania jej i modyfikowania jej niezbędny przypadek. Z wyimaginowanych sytuacji, w których można je wyrazić, tak jakby działały, tryby wzajemne, zachowania, które doprowadziły podmiot do korzystania z oporu. Jest to dokładnie cel gry psychedrama lub role.

Technika psychodrama

Psychodrama została wprowadzona przez J. L. Moreno, zainspirowany przez Teatr improwizacji i początkowo pomyślany jako grupa, został później zastosowany w leczeniu jednostki, przekraczając metody werbalne i poleganie na działaniu. „Psychodrama stawia pacjenta na scenie, gdzie może rozwiązać swoje problemy z pomocą kilku aktorów terapeutycznych. Jest to zarówno metoda diagnostyczna, jak i leczenia.„(Moreno, 1946, s.177).

Ta ekspresyjna technika jest częścią metodologii partycypacyjnej i jest ukierunkowana na diagnozę sytuacji związanych z uczeniem się i modyfikacją postaw. On Rols lub Sociodrama Jest to sytuacja, w której grupa ludzi ma szereg ról do ich reprezentowania, tak jak w prawdziwym życiu. Według c. Selltiz, obserwując, jak dana osoba odgrywa pewną rolę, możemy lepiej zrozumieć jej postawy (Selltiz, 1980).

Techniki ekspresyjne to procedury, które pozwalają podmiotowi uzupełniają, w „wyimaginowanych” sytuacjach, treści psychiczne, ogólnie nieprzytomne. Są zasobami lub środkami, które dają temat, aby uświadomić sobie te aspekty, które są prawdopodobnie ukryte i które nie mogą samodzielnie postrzegać. Technika pozwala wyrazić rozebrane, a także uzupełnić niedokończone wyrażenie.

Aby ułatwić wyrażenie tematu, musi otrzymać nieustrukturyzowany kontekst, poprzez wyobrażone sytuacje, zarówno znajome, jak i całkowicie nieznane, i poprosić go o swobodne manifestowanie tego, co czuje. Możesz zaoferować sytuacje, które pozostawiłeś niedokończone, aby poinformował go o zakończeniu, doświadczając ich ponownie. Wyimaginowane indukcje można również wykorzystać do odbudowy sytuacji i życia ponownie w zdrowszy sposób, wyrażając i doświadczając wszystkiego, czego uniknęło za pierwszym razem.

Technika gestalt pustego krzesła

Jedna z technik najczęściej stosowanych przez gestalt i psychoterapięs „puste krzesło”, który jest wariantem techniki gry role. Technikę tę można stosować z jedną osobą i ustanowić z sobą monolog, który pozwala na rozwój własnego siebie.

Nie interpretujemy wydajności podmiotu, ale on „Dzieje się” na jego uczucia, emocje, myśli i fantazje; Staramy się zabrać ich do praktyki, aby się z nimi identyfikować i zintegrować z ich osobowością. To pozwala uświadomić sobie, co czuje twoje ciało, rozpoznać i akceptować swoje ukryte uczucia, powiązać je z sytuacjami i ludźmi, którzy je powodują, używać ich języka do opisania tego, co czujesz i wyrażać swoje emocje, używać swoich myśli i pomysłów Aby znaleźć zdrowsze sposoby na zaspokojenie ich potrzeb.

W ten sposób będzie gotowy do pracy ze swoimi konfliktami. To tutaj gry i procesy zmieniają się z emocjami konfliktowymi, z negatywnymi indrażnikami, z integracją ich polaryzacji, z odrzuconymi częściami siebie.

Różnice z prawdziwym psychodramem

Wydaje się, że konieczne jest ustalenie różnicy z tradycyjnym psychodramatem podkreślającym wartość rzutową prawdziwej psychodrama. Jeśli grupa wcześniej zna tę aktywność i wie, kto zamierza wziąć udział, a także rolę, jaką każdy z nich będzie odgrywał, jest to tradycyjny psychodrama. Z drugiej strony, jeśli fakt zostanie zaplanowany bez poinformowania grupy o sytuacji, w której będzie żyła, mamy do czynienia z prawdziwą psychodramatą.

Prawdziwa psychodrama jest zorganizowana w celu obserwowania zachowania grupy w prawdziwej sytuacji, to znaczy, aby poznać ich stosunek do konfliktu bezpośrednio i natychmiast. Przed zastosowaniem części grupy może sformułować hipotezę przewidywania zachowania osób, które przeprowadzą reprezentację. (Rojas Soriano, „Real Psychodrama in the Classroom”, 2000).

Tej techniki nigdy nie powinna być stosowana, jeśli nauczyciel lub terapeuta nie osiągnęli bliskiego związku z uczestnikami, w oparciu o zaufanie i szacunek, ani jeśli grupa nie jest wystarczająco zidentyfikowana jako taka. Ponadto uczestnicy muszą być w grupie dobrowolnie i popierać filozofię i sposób pracy WHO kieruje procesem edukacyjnym (Rojas Soriano, r., 2000).

Wskazówki dotyczące wykonania tej techniki

Ta technika może być stosowane w każdym wieku. Stosowanie go u dzieci jest bardzo łatwe, ponieważ w pierwszych wiekach do okresu dojrzewania mechanizmy obronne nie zostały skonsolidowane, ponieważ ich osobowość jest na treningu. Nie ma obrony siebie. Ponadto emocje i doświadczenia są bardzo niedawne, są „skórzanym kwiatem”. Z drugiej strony, jedną z podstawowych działań przeprowadzonych przez dziecko jest gra, w tym gra na rolę, więc bardzo łatwo jest przyjąć różne role.

Rola rozwija umiejętności, które mają związek z obszarem relacji interpersonalnych. Dramatyzowanie uczysz się słuchania, opisywania swojego doświadczenia, posiadania większej świadomości i mobilności ciała, poruszania się, dotykania i odczuwania większej obiektywności; akceptować i wyrażać swoje emocje i uczucia bez obawy, że zostaną osądzone.

Bardzo ważne dla świadomości jest Pracuj z uzupełniającymi się polaryzatorami. Każda rola ma przeciwną rolę. Dlatego wykorzystujemy zmianę ról i ról, które oddzieliłeś, aby wskazać, że bohater działał z miejsca innej osoby, przedmiotu lub części siebie. Role, ze względu na ich interaktywną naturę, zawsze odgrywają uzupełniającą się rolę, którą bohater będzie musiał podjąć. Moreno uznało za bardzo przydatne dla każdego z nich zrozumienie punktu widzenia drugiego, a tym samym ułatwianie rozwiązywania konfliktu.

Role, które bohater może reprezentować Zasięg bez ograniczeń, całkowicie otwarty na kreatywność i przetwarzanie udogodnień. Może to obejmować, jako nieobrazowy przykład, oprócz wszystkich ludzi spokrewnionych z bohaterem, tych, którzy go nie mają, tych już zmarłych, wyobrażonych, fikcyjnych postaci, zwierząt, warzyw, przedmiotów, części Ciało lub ciało innych, różne style lub punkty widzenia bohatera, abstrakcyjne koncepcje (takie jak przeznaczenie, miłość, chaos, piękno itp.) i wiele innych możliwości (OBS, J. 2009).

ROLS Investment ułatwia przyjęcie innych punktów widzenia, Zobacz siebie z zewnątrz, akceptuj potrzeby, uczucia, zachowania innych ludzi, odkryj alternatywy reakcyjne dla problemu, poznaj zachowania, postawy, myśli lub słowa, które muszą reprezentować (zgodnie z wizją lub oczekiwaniami drugiego.

Przeprowadzona metodologia

Aby zilustrować to, co zostało ujawnione do tej pory, przedstawiamy doświadczenie z grupą drugich nauczycieli, którzy widzieli podatki od potrzeby pokrycia klas, biorąc pod uwagę brak nauczycieli, w gminie Ciudad de la Habana, która ma Wysoka częstość występowania w niekorzystnej sytuacji społecznej. Nauczyciele ci stanowili niewielką motywację do swoich wyników i posiadali negatywne przekonania i postawy wobec okresu dojrzewania jako rzekomego etapu kryzysu. Dla nich nastolatkowie uważano za brak szacunku, zbuntowany, niedojrzały, nieodpowiedzialny, niestabilny, beztroski, impulsywny i agresywny, między innymi niekorzystne kryteria.

Populacja: 39 początkowych, 35 końcowy (przedział wiekowy: 22 do 60 lat).

Nasza propozycja metodologiczna wykorzystała następujące techniki: psychedrama, obserwacja uczestnicząca, wywiad indywidualny i wywiad grupowy.

Zastosowane instrumenty

Kwestionariusz, zastosowany w pierwszej grupie sesji, w celu ustalenia odniesień na temat tych pozytywnych i negatywnych cech, które, zgodnie z nimi, obecny nastolatek posiada. Wyjaśniono, że słowo nastolatek z łacińskiej „nastolatki”, co oznacza zmianę, przejście. W ten sposób wyjaśniliśmy popularną błędną ideę, że „nastolatek” wywodzi się z czasownika, aby cierpieć, jako synonim cierpienia, cierpienia, zranienia. Oznacza to, że okres dojrzewania jest synonimem zmiany, a nie choroby lub dolegliwości.

• Self -raport, Poproszono ich o opisanie doświadczeń tych nauczycieli, gdy byli nastolatkami, w celu porównywania cech przypisanych nastolatkom i ich doświadczeniom jako nastolatków (zgodnie z świadomą pamięcią).
• Zewnętrzna obserwacja: Prosimy ich o przestrzeganie zachowania kilku nastolatków (rodziny, znajomych lub nieznanych) i sklasyfikowania ich w pozytywnych zachowaniach i negatywnych zachowaniach. Dokonano tego w celu ustalenia postaw dla lub przeciwko zdefiniowanemu obiektowi.
• Wywiad z nastolatkiem: Musieli wybrać do 5 nastolatków i zadawać serię pytań.
• Role gry: Z trzeciej grupy sesji przeprowadzane są dramatyzacje, w oparciu o imitację działań opisanych w poprzednich sesjach. Jest to dedykowane w sumie czterech sesji. Takie podejście będzie pochodzi z twojego doświadczenia, a nie z pamięci, jak w pierwszej grupie sesji.

Wywiad z nastolatkiem

Pytania, które trzeba było zadawać: następujące:

• Poproś o poradę nastolatków.
• ¿Jak miałbym być twoim nauczycielem?
• Lista częściej słów, których używają młodzież.
• ¿Jakie aspekty dotyczą nastolatków?
• Lista gustów i preferencji.

Ten wywiad został przeprowadzony w celu zbliżenia ich do życia nastolatka i porównania kryteriów z ich odniesień i kryteriów przeprowadzonych przez nastolatków. Prosząc o radę, chcieliśmy zbliżyć ich do załamania roli dyrektorów, które dorośli ogólnie przyjmują przed dziećmi i nastolatkami, w ich roli „mądre”. Pomóż zwrócić uwagę po raz pierwszy, bez wydawania oceny wyceny i szacowania kryteriów nastolatków. Miało również na celu zapoznanie się z językiem lub żargonem nastolatków, co pozwala na poprawę komunikacji z nimi. I wreszcie, aby promować podejście do gustów i preferencji nastolatków.

Metodologia realizacji gry roletowej:

• Precyzyjnie sformułuj planowany problem (konflikt, który najbardziej wpływa na grupę).
• Zdefiniuj cel reprezentacji.
• Wybierz aktorzy wśród członków grupy (użyj fikcyjnych nazw).
• Zdefiniuj kryteria obserwacji.

Zadanie

Z wybranego problemu:

• Zdefiniuj cel reprezentacji i możliwej hipotezy przyczyny problemu.
• Opisz sytuację.
• Wybierz role.
• Zdefiniuj kryteria obserwacji.
• Zdefiniuj kryteria oceny.

Dyskusja

• Wartość zgodności z głównym celem
• Tłumacze: Wyraź kryteria.
• Opisz nastroje.
• Obserwatorzy: ujawnij kryteria obserwacji.
• Grupa: wartość inscenizacji.
• Przesłuchaj tłumaczy.
• Zaproponuj sposoby rozwiązania problemu.

Wskaźniki behawioralne

Co do roli analizy dramatyzowanej akcji:

Zakładana rola: w zależności od tego, jak dana osoba działa w roli w reprezentacji, może to być:

• Manifestacja konfliktu z rolą, jaką reprezentuje: stawia opór przed aktorstwem, śmieje się, jakby grał, patrzy na grupę obserwatorów, zapomina o tym, co powinien powiedzieć.
• Identyfikacja z rolą, pozytywne podejście do roli: kiedy działa naturalnie, wchodzi w postać, zapomina grupę obserwatorów, działa poważnie.

Za każdym razem, gdy podmiot uważa, że ​​zbliża się do sytuacji, której nie można rozwiązać, opór pojawia się w postaci śmiechu, żartów, izolacji, gniewu, płaczu itp., wskazując na trudność, jaką przedstawia się kontakt z wyłaniającym się materiałem. Proces jest zaprojektowany w celu przeciwdziałania opornościom w każdej fazie terapii; Poprzez ćwiczenia i gry temat nabywa zasoby, aby zmierzyć się z jego problemem.

Pierwsze wyniki grupy

Celem było Przywołanie doświadczeń dojrzewania. Dostępne były trzy sesje. Te doświadczenia zostały porównane z zachowaniem obecnego nastolatka. Wizja dominowała, że ​​obecny nastolatek różni się od innych czasów. Przywoływali piosenki, sposoby ubierania się i czesania, pierwszego kruszenia, szkół, w których uczestniczyli, relacje z rodzicami.

Błędnie myśleli, że termin nastolatek miał „cierpieć”. Wyjaśniono ich, że był to termin pochodzący z łacińskiej „nastolatki”, co oznaczało zmianę, przejście i że żaden nastolatek nie cierpiał na nic, ponieważ nic nie skrzywdzą. Każda osoba, która była gotowa się zmienić, pozostawić stare nawyki i uwarunkowanie, może być konceptualizowana jako nastolatek. Potem stracili strach przed dorastającym słowem, a nawet gdy postrzegają w nich pewne zmiany, już nazywają się nastolatkami. Ta zmiana znaczenia była bardzo interesująca, zgodnie z oceną całej grupy.

Rozważania dotyczące nastolatka przez grupę: istniała przewaga negatywnych właściwości w zakresie pozytywnych. Przykłady negatywnych cech: są brakujące, zbuntowane, niedojrzałe, nie myślą w perspektywie długoterminowej, są obraźliwe, nieodpowiedzialne, samodzielne, musisz je zberzać, odważne, nie słuchają, oni oni nie słuchają, oni nie słuchają, oni nie słuchają, oni są podatkami, gniewnymi, beztroskimi, pełnymi przygód, negatizmami, złożonymi, kłamcami, niestabilnymi, mają niewłaściwe postępowanie społeczne, są niegrzeczne, impulsywne, agresywne.

Jak odnoszą pozytywne cechy: są spontaniczne, stanowcze, nie przerażające, odważne, porywczy, szczere, optymistyczne, niestrudzone, entuzjastyczne, zainteresowane, czuły, kochają swoich rodziców.

Wyniki drugiej grupy

Celem była lOGRAR Podejście do zachowania młodzieży Obserwując nastolatkę i wywiad z grupą nastolatków. Dostępne były cztery sesje. Obserwacje zostały poczynione poza lokalem spotkania i jako działania między sesjami. Sesje w terenie poświęciły się relacji z opisem obserwowanego i kwalifikowania ich jako pozytywnych lub negatywnych. Zalecono go podczas ostatniej sesji tej grupy, uczestnicząc w zajęciach z nastolatkiem.

Obserwacje określane przez nich jako negatywne zachowania: rozmawiają na zajęciach, rzucają nasiona do dziewcząt, mundur jest usuwany, plecaki są pchane, są popychane, krzyczą, rzucają kamienie do domów, opuszczają szorty małe Dziewczyny, mówią słowo przekleństwo, dziewczyny reagują na żarty mężczyzn, grają w ręce, krytyka ulica, chodzą w grupie, ignorują róg samochodów.

Obserwacje określane przez nich jako pozytywne zachowania: słyszą muzykę, naśladują artystów, czytają, czyszczą dom, zbliżają się do osoby dorosłej, wykonują zadania, rozmawiają ze zwierzętami, noszą sport.

Wynik wywiadów przeprowadzonych przez grupę nastolatków

Zajęcia preferowane przez nastolatków: rób sport, chodź na plażę, rozrywkę, dyskotekę, tańcz, kąpać się w ulewie. Zagraj w piłkę, piłkę nożną, pływaj w basenach. Niektórzy wolą nie mieć dziewczyny, a inni wolą ją mieć. Mają wielu przyjaciół.

Bardzo chcą rodziny, pomagają im. Nie lubią telewizji. Uwielbiają gry wideo. Lubią odwiedzać muzea, uczestniczyć w kręgach zainteresowań, robić kemping, uczestniczyć w konkursach wiedzy.

Lubią nauczycieli, którzy są dobrzy i dobrze wyjaśniają, rozmawiają o seksualności. Nie lubią ich karać.

Ogólnie rzecz biorąc, ufają matce bardziej niż w taty, aby skonsultować się z problemem.

Niektórzy nie lubią uczyć się, choć większość, jeśli lubią szkołę. Pragną studiować. Lubią klasy dynamiczne i partycypacyjne.

Nie lubią bardzo młodych nauczycieli. W szkole lubią komputer, historia.

W przyszłości chcieliby studiować informatykę, rachunkowość, prawo, inżynierię.

Preferowane posiłki: lody, czekolada.

Muzyka lubi słuchać jej bardzo wysoko. Wśród gatunków wolą Reggaeton, Ballads, Disc Music, Rock.

Wolić filmy gatunku horroru, akcji, komedii, dzieci, krótkich szortów.

Chcieliby dużo podróżować.

Niektórzy lubią czytać, inni nie lubią.

Jego najczęstszymi tematami rozmów są para, muzyka.

Nie lubią problemów ulicznych. Nie lubią wojen, przemocy, kłamstw. Nie lubią, że ludzie nienawidzą.

Wskazówki dla dorosłych przez nastolatków

Niektórzy doradzają im, aby nie byli nauczycielami, ponieważ „chłopcy” (odnoszące się do siebie) są bardzo ciężcy, inni zalecają uczenie nastolatków. Niektórzy sugerują, że się zmieniają, a inne, które tak pozostają. Nosić modne włosy. Że uczniowie nie naciskają tak bardzo, aby ich źle traktować i nie rozumieć ich potrzeb.

Jak nastolatki chcą, aby ich nauczyciele byli:

Że są dobrymi ludźmi, żartować. Że odnoszą się do uczniów. Które zapewniają pewność siebie. Które pozwalają im wyrazić siebie, nauczać. Że twoje pytania odpowiadają. Że rozpoznają, kiedy się mylą i nie nakładają swoich kryteriów, które nie wymagają tak wiele. Które są bardziej oryginalne. Niech będą inteligentni. Nie skarcić tak bardzo. Które nie są takie młode. Że dużo wiedzą o życiu. Że jest więcej mężczyzn niż kobiety. Że będą szanować. Które motywują zajęcia. Że ubierają się w sportowe ubrania, modne. Nie składaj tak wielu obowiązków dla domu. Które uczą bardziej artystycznej edukacji, muzyki i komputerów. Że rozmawiają z nimi zamiast dać rodzicom.

Największe obawy tych nastolatków

Dbają o stabilność gospodarczą rodziny. Być modnym. Nieporozumienie rodziców. Niesprawiedliwe oceny nauczycieli. Brak dobrze przygotowanych nauczycieli. Wyścig, który wybiorą w przyszłości. Praca, którą wykonają w przyszłości. Mieć więcej miejsc do ćwiczeń sportowych. Potrzeba doświadczenia rzeczy dla siebie.

Wyniki grupy 3R

Dramatyzacje zostały przeprowadzone, Począwszy od naśladowania działań opisanych w poprzednich sesjach. Zostało to poświęcone w sumie cztery sesje. Takie podejście pochodziło z jego doświadczenia z nastolatkiem, a nie z pamięci, jak w pierwszej grupie sesji.

odgrywanie ról

W tych sesjach zadaniem było naśladowanie nastolatków. Poproszono ich o przybycie na sesję jako nastolatki. W ostatniej sesji musieli odejść w grupach, więc zorganizowali działalność rekreacyjną. Grupa lub konflikt, który najbardziej wpływa na „nastolatki”, biorąc pod uwagę wartość rzutową tej techniki, została sformułowana przez grupę. Problemem, którym zgodzili się reprezentować, był brak komunikacji dorosłych z nastolatkami.

Hipoteza, którą cenili w odpowiedzi na ten problem, brzmiała Brak komunikacji powstaje przez agresywność który charakteryzuje nastolatkę. Zauważ, że negatywne postawy wobec tego etapu ewolucyjnego wciąż panowały. Aktorzy zostali wybrani wśród członków grupy. Należy zauważyć, że wybór roli jest traktowany jako kryterium analizy identyfikacji z ról. Ostrzeżyliśmy, że nikt nie może przyjąć ról, ponieważ inny chce, aby je przyjąć. Decyzja o reprezentowaniu roli musi być osobista.

Postanowiono reprezentować klasę, w której były postacie: dwóch nauczycieli, dyrektor szkoły, grupa uczniów nastolatków i grupy rodziców tych nastolatków.

Kryteria obserwacji były związane z obecność umiejętności komunikacyjnych W rozwiązywaniu konfliktów między postaciami. Możliwość motywowania klasy przez nauczyciela. Manifestacje indyscypliny przez nastolatków. Autorytet przejawiany przez rodziców jako mediatorów w rozwiązaniu konfliktów między nauczycielami a uczniami.

Wybrane kryteria oceny zostały odniesione do działań badanych w reprezentacji ról. Identyfikacja z rolą. Obecność oporności podczas reprezentowania roli. Ponadto, jako kryteria oceny, początkowa hipoteza zostałaby zweryfikowana lub odrzucona.

Wyniki dramatyzacji

Są przedstawione Trudności komunikacyjne w rozwiązywaniu konfliktów między postaciami. Klasa była mało motywowana przez osobę, która reprezentowała nauczyciela. Ta postać była dozwolona z indyscyplinami lub próbowała nałożyć porządek z karkającym lub przemówieniami. Ci, którzy reprezentowali nastolatki, odrzucili przemówienia nauczycieli. Częste przerwy w klasie były przez tych, którzy reprezentowali innych nauczycieli i dyrektora. Aktorzy nie wchodzili w interakcje z tymi, którzy działali jako rodzice, tylko jeden udało się to zrobić.

W dramatyzacji przejawy niedyscyplinarne przez nastolatków były stałe (rozmawiali, włosy były ukryte, notatniki były ukryte, wstały). Kilka postaci, które działały jako nastolatki, wyraziło pośpiech, aby zaspokoić potrzeby fizjologiczne, takie jak głód i sen. Te przejawy zostały podjęte przez indyscyplinę przez nauczyciel.

• Rodzice byli autorytarni, I nie wiedzieli, jak działać jako mediatorzy w rozwiązaniu konfliktu między nauczycielem a nastolatkami. Tylko ojciec rozumiał i wiedział, jak słuchać.
• Jeden był dramatyzowany spotkanie rodziców Jako sposób rozwiązania konfliktów ze studentami.
• Istniała większa identyfikacja uczestników z rolami rodziców. Samotna matka była reprezentowana, nieobecni rodzice, rozwiedzione rodzice, rodzice o dobrym stanie ekonomicznym.
• W dramatyzacji temat nieodpowiednie kary przez rodziców i nauczycieli.

Stwierdza się, że problemy indyscypliny i nastolatków są generowane przez Niewłaściwe zarządzanie autorytetem przez dorosłych, Poważne problemy w komunikacji z nimi, nie umiejętności rozwiązywania konfliktów i niewielkiej motywacji w klasach przez nauczycieli. Dlatego początkowa hipoteza została odrzucona, to znaczy problemy w komunikacji z nastolatkiem nie są produktem ich agresywności, ponieważ nie są one agresywne.

Wyniki grupy sesji czwartej

Członkowie grupy zostali zaproponowani do tworzenia własnych gier. W tym celu mogliby wykorzystać doświadczenia swoich dzieci jako treść, naśladowanie działań opisanych w poprzednich sesjach lub powodować kreatywność, wymyślając nowe działania, takie jak one, jako nauczyciele, zaproponowaliby ich nastolatkom. Doradcy mogą również zaproponować działania i uczestniczyć w nich, zgodnie z rodzajem zidentyfikowanego oporu i w zależności od świadomości osiągniętej przez grupę. Zostało to poświęcone w sumie czterech sesji. Zajęcia można przeprowadzić poza lokalem spotkań. W tym celu przeprowadzono koordynację z miejscami zainteresowania.

Odwiedzone zajęcia i miejsca: Wizyta w parku, w którym śpiewali piosenki, siedzieli na trawie, opowiedziała o żartych; Wycieczka na plażę, na której płynęli, przebiegł przez piasek, grał w piłkę; Zorganizowali klasę taneczną na miejscu spotkania, w którym najwięcej tancerzy uczyli najmniej tańczyć; Zorganizowali taniec kostiumowy, w którym tańczyli, żartowali, śpiewali; Zrobili serenadę jednemu z uczestników, którzy skończyli lata, gdzie śpiewali, śmiali się, tańczyli, recytowali wiersze.

Modyfikacja postaw

• Nauczyłem się działać z nastolatkami. Podziel się imprezą, kempingiem, we wszystkich zajęciach.
• Zaprzyjaźniłem się z nimi.
• Uświadomiłem sobie, że możemy się od nich uczyć, ponieważ są radosne, nadpobudliwe, mają pozytywne uczucia i wiedzą, jak szanować.
• Możemy się śmiać jak oni, możemy grać.
• Teraz lepiej je rozumiem.
• Muszą zwolnić energię, ponieważ są jej pełne.
• Czuję się bardziej zrelaksowany we wszystkich obszarach mojego życia.
• Lepiej wchodzę w interakcje ze wszystkimi, od rozpoznania ich potrzeb.
• Szacunek dla kryteriów innych.
• Tańczę z nimi reggaeton.
• Zrozumiałem, że nie trzeba ich krzyczeć, że musimy komunikować się z szacunkiem i w zależności od ich cech.
• Że grupa odgrywa fundamentalną rolę dla nastolatków.
• Teraz jestem lepszą matką, nie skarciam tak bardzo mojej córki.
• Że możemy pozostać nastolatkami, ponieważ mój sposób widzenia życia jest na korzyść zmian.
• Kiedyś ignorowałem nastolatka, byłem pochłonięty swoimi problemami, teraz czuję się z nimi bardziej identyfikowany, nawet tych z mojej rodziny.
• Podstawową rzeczą jest zrozumienie, dlaczego tak się zachowują.
• Rozumiem potrzebę używania zwrotów momentu, aby lepiej komunikować się.
• Nauczyłem się stosować prawo małych kroków. Działania nie można przeprowadzić w tym samym czasie.
• Nauczyłem się spotykać trochę więcej.
• Bardzo dobrze było wiedzieć, że kochają swoich rodziców.
• Nauczyłem się, że nic, co dzieje się w klasie, nie jest nieistotne.
• Że nastolatki są zdyscyplinowani, jeśli są zmotywowane.
• Że dobrze jest odwiedzić rodzinę i nawiązać przyjemny dialog.

Jak widzimy, ten rozkład według sesji wynika ze świadomości członków grupy postaw i uprzedzeń przed tym wiekiem ewolucyjnym, stopniowe podejście do sposobu myślenia, odczuwania i zachowania nastolatków, najpierw przez zwykłą obserwację, Poprzez współpracę, inwestycja ról, zachowanie naśladującego, dopóki nie przeczytają modyfikacji postaw, z tym jakim jest najlepsze przygotowanie do edukacji zgodnie z nowymi wymaganiami współczesnego świata.

Odkryj to Możliwe jest reprezentowanie rzeczywistości bez przenikania oceny oceny, pozwolili im otworzyć swoje horyzonty i doświadczyć nowych punktów widzenia i sposobów, aby zmierzyć się z tym. Każde z opisanych zachowań nastolatków zostało przeanalizowane, odkrywając mądrość, którą zawierała. Jeśli jesteśmy w stanie stworzyć środowisko wolności wokół nastolatków, zdamy sobie sprawę, że mamy z tego wiele rzeczy do nauczenia się. I na tej wymianie nauki dorośli i młodzież mogą rozwinąć swój potencjał w nieograniczony sposób.

Wnioski

1. Najczęstsze postawy wykryte w grupie, na początku spotkań, Byli odrzuceniem nastolatków, Niemożność identyfikacji z rolą nauczycieli, niemożność umieszczenia się na miejscu nastolatków i szanowania ich poglądów, ponadto problemów związanych z etyką zawodu. W reprezentacjach wykryto problemy związane z komunikacją i brak umiejętności w zakresie ustanowienia relacji interpersonalnych.
2. Psychodrama jest skuteczną techniką ekspresyjną Uświadomić sobie emocje, uczucia i postawy wobec kontekstu. Pozwala na modyfikowanie postaw i rozwijać umiejętności niezbędne do ustanowienia relacji interpersonalnych.
3. Modyfikacja postaw występuje stopniowo Poprzez różne etapy i sesje, od świadomości postaw i uprzedzeń przed tym wiekiem ewolucyjnym, po podejście i identyfikację ze sposobem myślenia, odczuwania i zachowania nastolatków, wykorzystując ewokacja doświadczeń, obserwacji, obserwacji, współpracy, współpracę, Role inwestycyjne i zachowania naśladowania.

Ten artykuł jest jedynie pouczający, w Psychology-Online nie mamy uprawnień do postawienia diagnozy ani zalecania leczenia. Zapraszamy do udostępnienia psychologa, aby leczyć Twoją konkretną sprawę.

Jeśli chcesz przeczytać więcej artykułów podobnych do Twórz projekty edukacyjne za pośrednictwem Psychodrama: Metodologia i wyniki, Zalecamy wprowadzenie naszej kategorii problemów socjalizacji.