Teoria pozytywnej rozpadu i wysokiej pojemności

Według Piechowski (1986), Wysoka zdolność intelektualna (dalej ACI) to zjawisko wielowymiarowe, które obejmuje powiązania między konkretnymi talentami, korzystne zdarzenia środowiska i unikalne cechy osobowości. Tradycyjny nacisk na edukację tych przedmiotów koncentrował się na identyfikacji studentów o wysokim potencjale poznawczym, mierzonym za pomocą standardowych testów wywiadowczych i testów wydajnościowych. Spowodowało to nacisk na umiejętności intelektualne, ogólnie umiejętności i bardzo mało w wyobraźni i uczuciach tych uczniów (Piechowski, 1979). Ogólnie rzecz biorąc, podejście do wyobraźni powstało w kategoriach poznawczych i brak podejścia do uczuć.

W tym artykule z linii psychologii wejdziemy Teoria pozytywnej rozpadu i wysokiej pojemności.

1. Co to jest wysoki kapitał intelektualny?
2. Kluczowe pojęcia teorii pozytywnej dezintegracji (TDP) według Dabrowskiego
3. Potencjał rozwojowy
4. Nadmierna możliwość
5. Nadmierność psychomotoryczna
6. Wrażliwa nadmierność
7. Wyobraźnia nadmiernie eksploatacji
8. Nadmiernie eksploatacji intelektualnej
9. Nadmiernie ekscytuwalność emocjonalna
10. Wnioski

Co to jest wysoki kapitał intelektualny?

Historycznie wyrażenie intensywnych uczuć było postrzegane jako oznaka niestabilności emocjonalnej (Lombroso, 1905), a nie dowód bogatego życia wewnętrznego. Porzucenie lub troska o emocjonalny aspekt ACI można zrozumieć przez tradycyjny zachodni punkt widzenia rozważania emocji i poznania jako odrębne zjawiska, a nawet czasem jako sprzeczne zjawiska. Dopiero niedawno, od lat 80. ubiegłego wieku, pewna uwaga zaczyna się na związek między zjawiskami emocji i poznania a ich łącznym wpływem na osoby z wysoką inteligencją (Silverman, 1993). Wrażliwość i intensywność Emocjonalne są zwykle cytowane jako charakterystyczna cecha wielu dzieci z AC, szczególnie tych wysoko wyposażonych (Clark, 1997; Piechowski, 1991).

„Jedną z podstawowych cech uzdolnionych jest ich intensywność i rozszerzone pole subiektywnego doświadczenia. W szczególności intensywność należy rozumieć jako jakościową cechę charakterystyczną.„To nie jest kwestia stopnia, ale od innej jakości doświadczenia: bardziej żywy, chłonny, penetrujący, złożony ...” (Piechowski, 1991, str.2).

Według Sommersa (1981) portret osoby intensywnej emocjonalnie, jak wyłania się z dochodzenia, kontrastuje znacząco z tradycyjnym punktem widzenia. Portret ujawnia, że ​​wysoki poziom odpowiedzialności emocjonalnej może być powiązany z zaawansowaną organizacją poznawczą. Wszystkie znalezione strategie poznawcze są związane z zdolnością do reagowania bardziej emocjonalnego, oznakami wyższej organizacji świadomości- świadomości, którą można rządzić dobrze ustrukturyzowanym systemem wartości, obowiązków i przekonań, ale nie przez chwilowe stymulacje.

Bardzo obdarzeni i utalentowani ludzie mogą być energiczni, intensywnie stałe i skoncentrowani w swoich celach i obdarzeni żywą intensywnością emocjonalną. Wszystkie te obserwacje prowadzą nas do pytania, czy istnieje konkretny związek między zdolnością intelektualną a intensywnością emocjonalną Możemy również zadać sobie pytanie, czy intensywność emocjonalna jest częścią wysokiego potencjału intelektualnego, czy jest częścią cech osobowości osób z ACI.

W dziedzinie edukacji dzieci wysoce obdarzonych często nie wiadomo, że ta wysoka pojemność ma podstrukturę emocjonalną, a także podstrukturę poznawczą: złożoność poznawcza powoduje głębokość emocjonalną. Przejczone dzieci nie tylko myślą o swoich kolegach z klasy, ale także czują się inaczej. Piechowski wyjaśnia tę różnicę w wyczuciu intensywności; Rozszerzone pole subiektywnego doświadczenia. „W szczególności intensywność należy rozumieć jako jakościowo inną cechę. To nie jest kwestia stopnia, ale innej jakości eksperymentów: żywy, chłonny, penetrujący, który obejmuje złożony sposób na ekscytujące i przerażająco żywe ”. (Piechowski cytowany w Silverman, 1993. P. 3).

Kluczowe pojęcia teorii pozytywnej dezintegracji (TDP) według Dabrowskiego

Intensywność emocjonalna może być rozumiana jako pozytywna cecha obecna u dzieci z ACI w kontekście teorii rozwoju emocjonalnego Dabrowskiego. Rozwój emocjonalny jest produktem interakcji między potencjałem rozwojowym (dalej, PD) jednostki i środowiska. PD składa się z talentów osoby, jej inteligencji, pięciu form nadmierności (które definiujemy później) i zdolność transformacji wewnętrznej. (Dabrowski 1967; Piechowski 1979).

Teoria pozytywnego rozpadu (Dalej TDP) to punkt wyjścia, który może pomóc w uczynie identyfikacji wysoce wyposażonych dzieci bardziej skutecznych. TPD to teoria rozwoju osobowości, która oferuje inne podejście do oglądania ACI. Teoria Dabrowskiego koncentruje się na podstawowej roli, że intensywność ludzkich doświadczeń ćwiczy w rozwoju i szczególnie podkreśla rolę, jaką odgrywają emocje w poszczególnych PD.

TPD nie jest teorią o wysokiej pojemności, ale zapewnia ramy odniesienia, które można wykorzystać jako podstawa do charakteryzacji i opracowania metody identyfikacji. Z drugiej strony, badania oparte na TDP były ograniczone do czasu istnienia kilku instrumentów pomiarowych na podstawie tego, a także przez długość i trudności z interpretacją kilku istniejących kwestionariuszy.

Dabrowski opiera swoją teorię na badaniach klinicznych i biograficznych pacjentów, artystów, pisarzy, członków rozkazów religijnych oraz dzieci i młodzieży obdarzonych (Kawczak, 1970). Zwrócił uwagę na unikalne wzorce rozwoju w wielu utalentowanych członkach społeczeństwa (Miller i Silverman, 1987) i był zainteresowany „intensywnością i bogactwem myśli i uczucia, intensywnością wyobraźni, moralną i emocjonalną wrażliwością poprawa poprawy interakcji ze światem… . Wydawało się, że jest powyżej wspólnej i średniej intensywności, czasu trwania i częstotliwości wyglądu ”(Piechowski i Cunningham, 1985, str. 154).

Dabrowski (1972) podkreślił Znaczenie emocji w rozwoju I wierzył, że teoria rozwoju człowieka jest konieczna, „gdzie czynniki emocjonalne nie są uważane za po prostu jako podporządkowane rebelianci rozumu, ale mogą zdobyć dominującą rolę mimowolistów” (str. 6).

Potencjał rozwojowy

Potencjał rozwojowy to „pierwotne wyposażenie, które określa poziom, który dana osoba może rozwinąć, jeśli jej warunki fizyczne i społeczne są optymalne” (Piechowski, 1986).

Poziom, który dana osoba może osiągnąć w swoim rozwoju, zależy od PD.

PD wyraża związek między indywidualnym rozwojem a grupą trzech głównych czynników, które wpływają na ten rozwój:

Pierwszy czynnik

Genetyka i trwałe cechy fizyczne (inteligencja, nadmierność, specjalne talenty, konstytucja ciała, temperament) (locus kontroli zewnętrznej i motywacja).

Drugi czynnik

Wpływy środowiska społecznego (locus kontroli zewnętrznej i motywacja).

Te dwa czynniki są zazwyczaj podkreślane przez większość teorii, które próbują wyjaśnić proces rozwoju. Dabrowski, Kawczak i Piechowski (1970) opisali trzy możliwe interakcje, które mogą wystąpić między tymi pierwszymi dwoma czynnikami:

• Jeśli PD (pierwszy czynnik) jest niewyraźnie pozytywny lub negatywny, wpływ środowiska jest mniejszy (w procesie rozwoju).
• Jeśli PD nie wykazuje charakterystycznej jakości, wpływ środowiska jest ważny i może być kierowany w dowolnym kierunku.
• Jeśli PD jest minimalne lub trudne do określania, wpływ środowiska może stać się decydujący, pozytywny lub negatywny.

To w trzecim czynniku Dabrowski różni się od większości teorii rozwoju.

Trzeci czynnik

Jego aktywność jest niezależna w odniesieniu do pierwszego czynnika (dziedzictwo) i drugiego czynnika (środowisko). Składa się z selektywnego nastawienia związanego z właściwościami postaci i temperamentu, a także wpływu środowiska (Dabrowski, 1976). Czynnik ten jest początkowo wyrażany, gdy osoba zaczyna opierać się ich niskim impulsom i zwykłym charakterystyce socjalizacji. Czynnik ten umożliwia samostanowienie i jest niezbędny do pojawienia się kreatywności i zaawansowanego rozwoju. Według słów Dabrowskiego (1976): „Trzeci czynnik wyłania się z wpływu krzyżowego pierwszego i drugiego czynnika, ale reprezentuje nową zdolność, nieredukowalną do jego źródeł. Trzeci czynnik potwierdza i przyjmuje pewne wrodzone impulsy i niektóre wzorce społeczne, jednocześnie odmawiając, odrzucając i zmniejsza inne impulsy i bodźce do atropii. Jest krytyczny, oceniający i selektywny. Formowanie osobowości, wolnego, niezależnego i autentycznego, jest nie do pomyślenia, jeśli on ”.

Zaawansowany rozwój jest zwykle podawany u osób, które wykazują silny PD. PD reprezentuje zestaw cech genetycznych, wyrażany i mediowany poprzez interakcję z środowiskiem. W tym sensie możemy podkreślić trzy podstawowe aspekty:

• Nadmiernie podekscytowalność (OES).
• Konkretne talenty i umiejętności.
• Silna skłonność do autonomicznego wzrostu, cecha, którą Dabrowski nazwał trzecim czynnikiem. (Jak widzieliśmy wcześniej).

Najbardziej oczywistym i być może bardziej fundamentalnym składnikiem PD są nadmierna możliwość, Wyższe doświadczenie psychologiczne bodźców sensorycznych wynikających z wzrostu wrażliwości neuronalnej. Im większa nadmierność, tym intensywniejsze jest istotne doświadczenie sensoryczne. Innymi słowy, osoba jest bardziej wrażliwa na doświadczenia życia. (Patrz następna sekcja)

Drugim ważnym aspektem PD jest konkretne umiejętności i talenty, Mają tendencję do mierzenia poziomu rozwoju osoby. Ludzie na najniższym poziomie rozwoju wykorzystują swoje talenty, aby osiągnąć egocentryczne cele lub wspinać się na skalę społeczną. Na najwyższych poziomach konkretne talenty i umiejętności stają się ważną siłą kierowaną przez hierarchiczne wartości osoby w celu wyrażenia wizji idealnej osobowości i tego, jak powinien być świat.

Trzeci aspekt PD, trzecim czynnikiem, jest iMpulso w kierunku wzrostu indywidualnego i autonomicznego. Trzeci czynnik jest zakorzeniony w pierwszych dwóch czynnikach (nasze geny i środowisko), ale jest to niezależna siła, która napędza tych, którzy posiadają ją do przekroczenia ograniczeń ich psychologii, zwężeń ich środowiska i ludzkiego cyklu biologicznego biologicznego.

Dabrowski nazwał ten trzeci czynnik „aktywną świadomością”, ponieważ jest u podstaw świadomego wyboru naszego zachowania i prowadzi nas do odrzucenia niechcianych odpowiedzi (tych, którzy sprzeciwiają się naszym wartościom) oraz do potwierdzenia i wzmocnienia tych, którzy wyrażają nasze, które wyrażają nasze, które wyrażają nasze Idealna osobowość.

Dabrowski podkreślił, że rola zdarzeń środowiskowych jest ważniejsza, gdy dyspozycje genetyczne są niejednoznaczne. Gdy potencjały genetyczne są silne, środowisko odgrywa znacznie niższą rolę. Dabrowski powiedział: „Najgorsza atmosfera nie może powstrzymać najsilniejszych dyspozycji genetycznych, najlepsze środowisko nie może pokonać najgorszych usposobienia genetycznego” (Dabrowski, 1976).

PD jako funkcja trzech czynników znajduje się w przyspieszonych przypadkach rozwoju. W tym przypadku jednostka świadomie próbuje przekroczyć ograniczenia pierwszego i drugiego czynnika, aw tym procesie jego autonomia jest zwiększona i jest w stanie skierować własny psychologiczny proces wzrostu.

PD jest szczególnie silne, gdy obejmuje wszystkie formy nadmiernej eksploatacji, zwłaszcza emocjonalnej, wyobraźni i intelektualnej nadmiernej eksploatacji.

Możemy przewidzieć, że dziecko o stosunkowo wysokim poziomie nadmierności emocjonalnej w połączeniu z silną intelektualną i wyobraźnią nadmiernie eksploruje również wysoką inteligencję i bogaty wewnętrzny świat psychiczny, a także wysoki rdzeń autonomicznych dynamizmów. Ponadto dane kliniczne wydają się popierać tę korelację, pokazując, że nadmierność intelektualna jest zawsze związana z inteligencją przewyższającą średnią. (Mika, 2002).

Nadmierna możliwość

Nadmierna eksploatacja [1] (dalej OE) to tłumaczenie polskiego terminu „Nadpobudliwosc”, co oznacza superstymulację, w sensie spójnej i solidnej intensywności (Piechowski, Silverman i Falk, 1985). Dabrowski użył terminu nadmiernie podekscytowania, aby podkreślić intensyfikację aktywności umysłowej, a także inny sposób reagowania, doświadczania i działania charakterystyk tych form ekspresji, które odchodzą i wykraczają poza normę (Piechowski, 1986).

OE to wrodzone intensywności, które wskazują na zwiększenie Umiejętność reagowania na bodźce, Bycie w wysokim stopniu kreatywnych i obdarowanych osób. OE są wyrażane w zwiększonej wrażliwości, świadomości i intensywności i reprezentują prawdziwą różnicę w budowie życia i jakości doświadczenia.

Dabrowski pozostawił najszerszy i najbardziej kompletny opis pięciu form OE obecnie przyjętych w swojej książce napisanej na polsku w 1959 r. Zatytułowanego Dziecka Społeczno-Edukacyjnego, w drugim wydaniu z 1964 r. OE jest zdefiniowane przez następujące cechy:

• Reakcja, która przekracza bodziec.
• Reakcja z dłuższym czasem niż średnia.
• Reakcja, która zwykle nie jest związana z bodźcem (p. np. Fantastyczny obraz w odpowiedzi na bodziec intelektualny)
• Natychmiastowe doświadczenie emocjonalne związane z współczulnym układem nerwowym (przyspieszenie serca, ból głowy, drżenie itp.)

Ten komponent PD wymaga szczególnego rozważenia, jest często obserwowany u osób mocno obdarzonych, ale w ten sam sposób często niezrozumiany.

Według Dabrowskiego OE ma wyższą pojemność niż średnia do doświadczenia bodźców wewnętrznych i zewnętrznych i opiera się na wyższej niż średnia odpowiedzialność układu nerwowego.

Dabrowski zidentyfikował dwie formy OE (ogólne i ograniczone) oraz pięć obszarów intensywności - Psychomotora, wrażliwa (Zmysłowy), Intelektualny, pomysłowy i emocjonalny. Osoba może posiadać jeden lub więcej z nich. „Ten, kto przejawia niektóre formy OE, widzi rzeczywistość różnych, silniejszych i bardziej różnych sposobów” (Dabrowski, 1972). Eksperymentowanie świata w ten wyjątkowy sposób może prowadzić do wielkich radości, a czasem wielkich frustracji. Radość i pozytywne części bycia nadmiernym dochodzeniem. Niektóre negatywne frustracje i części można leczyć pozytywnie i stosować w celu ułatwienia wzrostu dzieci.

Ostatnie trzy formy OE są kluczowe dla rodzaju zaawansowanego rozwoju, który Dabrowski postuluje jako charakterystyczny dla wielu osób z ACI, szczególnie tych, których wydajność niekoniecznie jest nagradzana sławą lub eminencją, ale jeśli pozwala im osiągnąć najwyższy poziom emocjonalny i wzrost moralny.

Nadmierność psychomotoryczna

Pierwszą klasą OE to psychomotor (dalej, Poe). W tym OE jednostka ma „dar” suplementu o wysokiej energii, taki jak ten pokazany w szybkim dyskursie, jest aktywny i ciągle w toku, w ruchu, bez zmęczenia. Ale różni się od nadpobudliwości, Ponieważ nadpobudliwe dziecko ma tendencję do utraty dobrowolnej kontroli nad uwagą i zachowaniem, podczas gdy dziecko, które jest wysokie w POE, jest po prostu bardzo aktywne, pozbawione innych objawów nadpobudliwości. Są w stanie skupić uwagę i intensywnie koncentrować się, gdy są zainteresowani (Silverman, 1993).

POE to zwiększona pobudliwość układu nerwowo -mięśniowego. Intensywność psychomotoryczna obejmuje zdolność do aktywności i energetyki ”(Piechowski, 1991), suplement energetyczny wykazany przez szybką mowę, gorącą entuzjazm, intensywną aktywność fizyczną i potrzebę działania (Dabrowski i Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Kiedy czują się napięte emocjonalnie, silne osoby w Poe mogą mówić kompulsywnie, działać impulsywnie, zachowując się, okazując nawyki nerwowe, prezentując intensywne instynkty, kompulsywną organizację lub bycie niezwykle konkurencyjnym. Mogą czerpać wielką przyjemność ze swoich zachowań i entuzjazmu fizycznego i werbalnego, ale inni mogą uznać je za nie do zniesienia. W domu i w szkole wydaje się, że nigdy nie są jeszcze.

W swojej „czystej” formie jest to przejaw nadmiaru energii; Ale może być również wynikiem transformacji napięcia emocjonalnego w formy ekspresji psychomotorycznej. TICS lub przypadki samookaleczenia, na przykład sugerują Poe, spowodowane napięciem emocjonalnym.

Dabrowski był głęboko zainteresowany samookaleczeniem jako zjawisko, które sugerowało wyższą wrażliwość niż średnia i wykazywała współistnienie samoocesy, kreatywność i silne trendy w rozwoju w wybranej grupie osób twórczych (Dabrowski, 1937).

Według Dabrowskiego, u osób z Poe, najmniejszy z bodźców wywołuje silną reakcję. Bycie między tłumem, omówienie w ogonie kina, na przykład w korku może powodować wielką frustrację i gniew oraz nieproporcjonalną reakcję. Te osoby są nieświadomie zmotywowane do poszukiwania wielkiej stymulacji, Ponieważ gdy ich wewnętrzne napięcie jest zbyt niskie, doświadczają stanu lęku i wewnętrznego dyskomfortu.

Osoba z Poe doświadcza stanu „deprywacji nerwowej”, aby desperacko szukała odpowiedniej stymulacji, a jeśli nie uzna go, nawet nieodpowiedni, przywrócenie równowagi i wyeliminowanie stanu lęku i wewnętrznego wstrętu.

Dzieci, które wyróżniają się w niezależności i wykazują trendy buntu w szkole, są częściej osobami z Poe. Ich trudności są szczególnie silne w okresie dojrzewania, ale są również obfite w innych okresach. W okresie dojrzewania Poe przybiera formę Absenteizm i wędrówka szkolna. W pracy szkolnej i zatrudnieniu dorosłych osoby te charakteryzują się dziurami lub przerwami w zadaniach pracy. (Dabrowski, 1964)

Wielu badaczy widziało, że opisy Poe Dabrowskiego mają wiele Punkty wspólne z Objawy tego, co jest obecnie znane Zaburzenie deficytu uwagi z nadpobudliwością (ADHD).

Dlatego osób ACI z POE można źle zdiagnozować jako osoby z ADHD.

Wrażliwa nadmierność

Wrażliwa nadmierność (dalej) wyraża się jako Zwiększone doświadczenie zmysłowe przyjemności lub niezadowolenia, które emanują z widzenia, smaku, dotyku, podniebienia i słuchu (Dabrowski i Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Osoby z SOE mają znacznie bardziej ekspansywne doświadczenie swoich zmysłowych wkładów niż prądy. Mają zwiększenie i wczesne uznanie dla estetycznych przyjemności, takich jak muzyka, język i sztuka, a to wywodzi się z niedokończonej rozkoszy smaków, zapachów, tekstur, dźwięków i wizji. Ale z powodu tej rozszerzonej wrażliwości mogą poczuć się wiadukcie poprzez stymulację lub niewygodne z wkładem sensorycznym pochodzącym z środowiska.

Kiedy są napięte emocjonalnie, niektóre wysokie osoby w SOE mogą być upijane żywnością, mogą marnować pieniądze na zakupy lub odczuwać fizyczne wrażenie bycia centrum uwagi (Dabrowski i Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Inni mogą wycofać się z stymulacji i uciekać z kontaktu, szukając samotności i spokoju.

W ograniczonej formie SOE niezwykła intensywność reakcji jest ograniczona do pojedynczej kuli czuciowej (wzrok, dotykowy, słuchowy lub węchowy); Z drugiej strony forma globalna towarzyszy całej strukturze postaci i wszystkich zmysłach w równym stopniu.

Dzieci z SOE w swojej globalnej formie mają Zwiększona potrzeba dotykania i dotknięcia, przytulone i pocałowane, często prezentujące przedwczesne oznaki zainteresowania seksualnego, Ljest jak flirtować i uwieść w młodym wieku.

Według Dabrowskiego ci ludzie lubią centrum uwagi, Są prezentowane innym bez wstydu i inicjują rozmowy i są podatne na samodoskonalenie i spiski. Negatywna część ludzi z SOE obejmuje brak zdolności do refleksji, planowania i trwałego wysiłku (żyją „tutaj” i „teraz”).

W dziedzinie relacji interpersonalnych charakteryzują się nadmierną towarzyskością i niską tolerancją na samotność, brakiem zainteresowania w życiu innych, niską empatią, brakiem odpowiedzialności i wiary w bycie „centrum wszechświata”.

Wyobraźnia nadmiernie eksploatacji

Wyobraźnia nadmierna (dalej, IOE) odzwierciedla zwiększoną rolę wyobraźni z bogatym Stowarzyszenie obrazu i imponowania, Częste użycie symboli i metafor, Łatwość wynalezienia i fantazji, Szczegółowa wizualizacja i skomplikowane sny (Dabrowski i Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Zwykle dzieci z wysokim IOE Mieszaj rzeczywistość i fikcję, Lub stwórz własne prywatne światy z wyimaginowanymi firmami i dramatyzacją, aby uniknąć nudy. Trudno je „uzależnić” w klasie, w której kreatywność i wyobraźnia są drugorzędne i gdzie panuje uczenie się sztywnego programu nauczania akademickiego. Mogą pisać historie i rysować zamiast wykonywać obowiązki lub uczestniczyć w dyskusjach klasowych, lub mogą mieć trudności z zakończeniem zadań, gdy jakiś niesamowity pomysł sprawia, że ​​rozłączają się i wybierają styczną.

Według Dabrowskiego dzieci te przechodzą trudności w szkole, szczególnie w obszarach, które ich nie interesują, mogą reagować ze smutkiem, brakiem apetytu, a nawet depresji ze względu na wymagania szkolne i mogą być uznawane za dziwne, rozproszone i chorych przez kolegów z klasy.

Dzieci z IOE zwykle dojrzewają wolniej niż inne, a w wieku dorosłym mogą przedstawić objawy niedojrzałości i w przeciwieństwie do osób z SOE ich podejście seksualne i zainteresowania pojawiają się znacznie później, a nawet mogą być całkowicie nieobecne. Jeśli istnieje pierwsze podejście seksualne, zwykle jest to całkowita porażka, a jeśli szukają pary seksualnej, zwykle wybierają osoby starsze i bardziej dojrzałe, którzy chronią je w prawdziwym świecie.

Te tematy zwykle pokazują Zainteresowanie sztuką estetyczną takie jak malarstwo, poezja, rzeźba, muzyka itp. Jednocześnie wykazują niewielkie zainteresowanie sportem, dlatego wolą spędzać czas sam lub z bardzo małą grupą równych z tymi samymi zainteresowaniami.

Według Dabrowskiego osoby te mogą stracić zdolność rozróżniania swoich marzeń od rzeczywistości. IOE w połączeniu z nadmierną ekspozycją emocjonalną nasila tendencję do poszukiwania i retrospekcji, a także słabą dostosowanie się do rzeczywistości zewnętrznej, zwykle prowadzi to do pozytywnej rozpadu.

Nadmiernie eksploatacji intelektualnej

Manifestacje intelektualnej nadmiernej eksploatacji (dalej, inoe) są związane z intensyfikowaną i przyspieszoną działalnością umysłu. Jego silniejsze wyrażenia są bardziej związane z dążeniem do zrozumienia, udowodnienia nieznanego i miłości prawdy niż z uczeniem się i wyników akademickich. Według Dabrowskiego (1972) opracowany w tych kategoriach INE jest najmniej powszechny wśród pięciu form OE według Dabrowskiego (1972).

INE obejmuje wytrwałość, pytając o wszystkie problemy, miłość do wiedzy, odkrycie, analiza teoretyczna i synteza, niezależność myśli. To nie to samo co IC, co jest możliwością rozwiązania problemu. Ine to uwielbia rozwiązać problem. (Ackerman, 1997).

Jeśli chodzi o naukę, ciekawość, koncentrację, zdolność do podtrzymywania wysiłku intelektualnego, czytania okrętu okrętu i początku trudnego czytania książek w młodym wieku, różnorodne zainteresowania wyróżniają się.

Jest to najmniej powszechne w przypadku OE i jedno z najmniej klinicznych implikacji. Jest to typ OE, który najczęściej kojarzy się z intelektualnymi wyjątkami i umiejętnościami akademickimi u dzieci (Dabrowski, 1964).

Istnienie Inoe Zwykle nie powoduje specjalnych trudności ani wyzwań klinicznych lub rozwojowych, Oprócz możliwego niezrównoważonego rozwoju, w którym podejście do życia przeważa w życiu bardziej praktyczne, oraz możliwą rozdzielczość między dojrzałością intelektualną a innymi formami dojrzałości. INE może być powiązane z pewną niedojrzałością społeczno-emocjonalną (dodatni infantyzm). (Mika, 2002).

Globalna forma INE często występuje u osób z mieszaną cechami osobowości introwersja/ekstrawersja. Gdy INE jest połączone z emocjonalną i wyobraźnią nadmierną nadmierną.

Ograniczona forma INE zwykle występuje u pacjentów o schizoidalnych cechach osobowości i silnej introwersji i charakteryzuje się rozwojem zdolności intelektualnej w bardzo specyficznej dziedzinie. Rozwój ten zwykle prowadzi do trudności życiowych, które mogą zakończyć się negatywnym rozpadem lub blokadą wzrostu umysłowego.

Nadmiernie ekscytuwalność emocjonalna

Nadmierność emocjonalna (dalej EOE) jest zwykle pierwszą, która jest obserwowana przez rodziców. Znajduje odzwierciedlenie w Niesamowita intensywność uczuć, ekstremalnych i złożonych emocji, Identyfikacja z uczuciami innych i silnym wyrazem afektywnym (Piechowski, 1991). Inne objawy obejmują odpowiedzi fizyczne, takie jak bóle żołądka i rumienie się lub troska o śmierć lub depresję (Piechowski, 1979).

Osoby z EOE mają zdolność uwagi na głębokie relacje, pokazują Silne przywiązanie emocjonalne hAcia People, Place and Things (Dabrowski i Piechowski, 1977). Mają współczucie, empatię i wrażliwość w relacjach osobistych. Osoby z silnym EOE są całkowicie pewni własnych uczuć, sposobu, w jaki się rozwijają i zmieniają, i zwykle mają wewnętrzne dialogi i praktykują osądy o sobie (Piechowski, 1979, 1991).

Dzieci z alto eoe są zwykle oskarżane o „nadmierne reagowanie”. Jego współczucie i troska o innych, jego obsesja w relacjach osobistych i intensywność ich uczuć mogą zakłócać ich codzienne zadania, takie jak obowiązki lub zadania domowe.

EOE pociąga za sobą emocjonalne doświadczenie związków interpersonalnych. Te relacje mogą przejawiać się jako silne przywiązanie do ludzi, ale także do animowanych rzeczy, a nawet miejsc.

Dzieci z wysokim pokazem EOE w młodym wieku silne przywiązanie do życia, Zwykle płaczą łatwo, Wykazują oznaki lęku i depresji, silne przywiązanie do ludzi, zwierząt, przedmiotów i miejsc.

Wrażliwość osób z EOE jest zwykle zwiększana w wyniku trudnych istotnych doświadczeń i może prowadzić do ekstremalnej samozanalizy oraz tendencji do medytacji i izolacji.

Według Dabrowskiego, u niektórych osób z dominacją EOE, przewlekły niepokój towarzyszy nadmierna nieśmiałość może przekształcić ich w ludzi o dominującej osobowości, która prowadzi ich do nadmiernej krytyki, nieufności i wrażliwości na odrzucenie.

Podobnie jak reszta OE, emocjonalne mogą również objawiać się na dwa sposoby: globalny - jako grzywny i wysoka wrażliwość świadomości; i ograniczone - w postaci fobii, kompulsje, nadmierna samooczelność i lęk.

Dabrowski, jak widać powyżej, przedstawił koncepcję psychicznej OE, którą charakteryzuje jako przesadną i konsekwentną reakcję na bodźce zewnętrzne i wewnętrzne, które wydawały się ograniczone do pewnych wymiarów (Piechowski, 1975).

Wnioski

Dabrowski użył OES do podkreślenia intensyfikacji aktywności umysłowej, a także różnicowego rodzaju odpowiedzi, eksperymentów i działania, które są rozróżniane jako charakterystyczne formy ekspresji poza normą (Piechowski, 1986; Piechowski i Colangelo, 1984).

Te OE są Potencjalne wskaźniki rozwoju (DP) a zatem wysoka pojemność. Dabrowski (1972) podkreślił znaczenie intelektualnych, emocjonalnych i pomysłowych OES na psychomotorze i zmysłowym OES. Ponadto powiedział, że emocjonalny OE musi być co najmniej tak silny, jak wszystkie inne OE, aby osiągnąć najwyższy poziom rozwoju.

Dabrowski widział badanych z ACI jako specjalną podgrupą ludzi, podgrupy skłonnej do doświadczenia pozytywnego rozpadu. Ta szansa, według Dabrowskiego, przedstawiła zarówno kreatywne możliwości, jak i ryzyko rozwojowi osoby. Jeśli osoba nie zawiodła w swojej „podróży” przez te ryzyko, może wystąpić depresja, uzależnienie lub samobójstwo. Tak więc Dabrowski opowiadał się za stworzeniem środowiska wsparcia i wsparcia.

Dochodzenia Dabrowskiego wskazały, że LWybitni i kreatywni dorośli, a także utalentowani studenci, przedstawili wysoki poziom nadmiernej eksploatacji. (Dabrowski, Kawczack i Piechowski, 1970). Obecność OE wskazuje na PD osoby, to znaczy jej potencjału do rozwoju ich osobowości.

Ten artykuł jest jedynie pouczający, w Psychology-Online nie mamy uprawnień do postawienia diagnozy ani zalecania leczenia. Zapraszamy do udostępnienia psychologa, aby leczyć Twoją konkretną sprawę.

Jeśli chcesz przeczytać więcej artykułów podobnych do Teoria pozytywnej rozpadu i wysokiej pojemności, Zalecamy wprowadzenie naszej kategorii edukacji i technik studiów.