Zaangażowanie akademickie Odpowiedź na rezygnację i opóźnienie uniwersyteckie

Treść

• Szkolnictwo wyższe i dobrobyt
• Problem: opuszczanie i opóźnienie uniwersyteckie
• Zaangażowanie akademickie, odpowiedź ..
• Strategie promujące zaangażowanie akademickie
  • 1. Ćwicz uważność
  • 2. Związek nauczania uczniów
  • Bibliografia

Szkolnictwo wyższe i dobrobyt

Dostęp do populacji do szkolnictwa wyższego jest uznawany przez WHO (Światowa Organizacja Zdrowia) w SDGS (Cele Sustainable Development) 2015 - 2030, w jego cenie numer 4, jako Jeden ze wskaźników rozwoju narodów (1). Jest to instrument ze sprawdzoną przydatnością do zamykania luki społeczno -ekonomicznej, która prowadzi do marginalności i wykluczenia społeczności, oprócz bycia prawem człowieka, Jest to ważny silnik rozwojowy i jeden z najskuteczniejszych instrumentów do zmniejszenia ubóstwa, Uprawnienie dostępu do ubezpieczenia społecznego i osiągnięcia równości płci, pokoju i stabilności, ponieważ prowadzi to do promowania innowacji, wzmocnienia instytucji i promowania spójności społecznej (2). Pomimo zalet edukacji wskaźniki porzucania są coraz bardziej wysokie, sytuacja stanowi problem zainteresowania zarówno instytucji szkolnictwa wyższego, jak i organów edukacyjnych i rządów (3).

Problem: opuszczanie i opóźnienie uniwersyteckie

Organizacja rozwoju gospodarczego i współpracy (OECD) komentuje to „Porzucenie akademickie jest problemem zarówno wydajności, jak i równości” (P. 13), w analizie trudności przedstawionych przez studentów uniwersytetów w celu utrzymania i kulminowania ich celów edukacyjnych, różnorodności osobistych, ekonomicznych, społecznych i instytucjonalnych (3) czynników wpływających pogorszenie środowiska intrapersonalnego, interpersonalnego, akademickiego - uniwersytetu, społecznego i kulturowego (2).

Obserwując statystyki, na całym świecie identyfikuje to EE.Uu., Jest to jeden z krajów o największej separacji akademickiej, która osiąga 52%, w Ameryce Łacińskiej stawki wynosi od 40%do 75%, wspomina o tym Na całym świecie 1 na 10 młodych ludzi od 25 do 29 lat zakończyło szkolenie w zakresie szkolnictwa wyższego (4), ze względu na różne heterogeniczne czynniki, które mogą być indywidualne, akademickie, instytucjonalne lub społeczno -ekonomiczne (5).

Jeśli szybko skupimy się na relacjach zdrowia psychicznego i trwałości w środowisku edukacyjnym, Został zidentyfikowany na podstawie różnych krawędzi, związku między obecnością zmian w zdrowiu psychicznym a ryzykiem porzucenia akademickiego (6), będąc stresem akademickim jednym z czynników, które pogarszają zdrowie psychiczne studentów (7), objawiając się w podróży ich życia akademickiego (3).

Zaangażowanie akademickie, odpowiedź ..

W tym momencie zaangażowanie akademickie powstaje jako wizja pozytywnej psychologii, która „dba o właściwe funkcjonowanie i mocne strony jednostki w obliczu zdarzeń stresowych i w ten sposób próbuje przezwyciężyć podejście do deficytu i deficyt ”(8), istnieje kilka modeli, ale najbardziej akceptowane to trzy -wymiar Salanova i Schaufeli utworzony w 2003 roku i zdefiniowany jako zdefiniowany jako zdefiniowany jako zdefiniowany jako „Pozytywny stan psychiczny, satysfakcjonujący, związany z pracą, który charakteryzuje się wigorem, poświęceniem i absorpcją” (9), słowami Torresa i in. (10), konstrukt jest związany z "Energia fizyczna i psychiczna, która inwestuje indywidualnie w studentów, aby uczestniczyć w zajęciach akademickich i dodatkowych akademickich ”.

Aby być znacznie wyraźniejszym w definicji tego konstruktu, musimy rozbić 3 zmienne, które budują go wigor, wchłanianie i poświęcenie:

On Wigor charakteryzuje się Wysokie poziomy energii i opór psychiczny podczas wykonywania aktywności, chęć inwestowania wysiłku w wykonywane działanie, nawet gdy pojawiają się w nim trudności; Poświęcenie: To oznacza Wysokie zaangażowanie, wraz z przejawem poczucia znaczenia, entuzjazmu, inspiracji, dumy i wyzwania; i Wchłanianie: co się dzieje gdy jest całkowicie skoncentrowany, Podczas gdy jest doświadczany, że czas „latanie” i istnieją trudności z odłączeniem się od tego, co się dzieje z powodu silnych dawek cieszenia się przyjemnością i koncentracji (11).

Strategie promujące zaangażowanie akademickie

Następnie wspomnimy o 2 najważniejszych interwencjach, które wykazały, że poprawia zaangażowanie akademickie: Uważność - interwencje w psychologii pozytywnej i relacji nauczania uczniów

1. Ćwicz uważność

Dla autorów takich jak Muñoz (12), Moeller i in. (13) i Zamani i in. (14), podczas treningu Uważność - interwencje w psychologii pozytywnej, Są to jedna z najlepszych strategii złagodzenia problemów w zdrowiu psychicznym studentów i zmniejszania porzucenia akademickiego, wspominając, że proces szkolenia w tej technice, w ramach programów zaprojektowanych i wstępnie ustalonych, znacznie obniża poziom stresu i jego implikacje w kontekście uniwersyteckim, Ponieważ zapewnia uczniom narzędzia, które pozwalają im mieć lepsze „nawyki nauki, zarządzanie czasem, identyfikacja hobby, zarządzanie emocjami i strategie”, prowadzi to do poprawy zdrowia psychicznego społeczności studenckiej, te interwencje są w okresie. więcej niż 8 tygodni, aby uzyskać satysfakcjonujący wynik.

Seligman i jego pozytywne zespoły Psychology Center na University of Pennsylvania w Stanach Zjednoczonych wykazali w wielu pracach pozytywny wpływ tego rodzaju interwencji na zapobieganie problemom i zaburzeniu w zdrowiu psychicznym, umożliwiając poprawę warunków życia młodych ludzi, a tym samym kontekstu życia i zdrowia psychicznego, Wszystko to „poprzez szkolenie strategii radzenia sobie, relaks, podejmowanie decyzji, myślenie lub kontrola asertywna”, co pozwala im „stawić czoła stresorom i problemom życia codziennego” (15) (15)

2. Związek nauczania uczniów

Jeśli chodzi o związek nauczania/uczniów, Briody i in. (16) wspomina o tym Dla uczniów istotne jest, aby ich nauczyciele częściej z nimi współdziałali, Wspominając, że powinny istnieć miejsca, w których mogą z nimi rozmawiać w ten sposób, aby móc szukać ich jako mentorów poza pracą klasową, w tym prace sieciowe, porady i możliwości badań lub po prostu przyjazne, podkreślając przydatność osobistej relacje i podkreślenie roli nauczycieli jako potencjalnego źródła pomocy. Należy zauważyć, że interakcja może być powiązana z kontekstem modeli kulturowych i dystansu społecznego, za pośrednictwem orientacji kulturowej opartej na silnych hierarchiach, które prowadzą do uniknięcia nauczyciela, ujawnione przez znaczące zastraszanie (16).

Z drugiej strony Portalanza (17) wspomina o tym Poprawić uprzejmość, środowisko akademickie ulega poprawie, a zatem zaangażowanie, Osiąga się to, gdy uprzejmość jest inicjowana przez nauczycieli i uczniów lub przez połączenie obu, które stanowią możliwości rozwoju zaangażowania, w ich elementach emocjonalnych, behawioralnych i poznawczych, umożliwiając interweniowanie jako interweniowanie jako interweniowanie jako interweniowanie jako Czynnik ochrony zdrowia psychicznego studenta, Podkreślając rolę nauczyciela w procesie szkolenia i adaptacji do środowiska uniwersyteckiego, ważne jest, aby wspomnieć o rozważaniach Tang (18), które są wspólne dla wszystkich Briody i in. (16), Senior i in. (19), Belito (20), Poraleza (17), Marín (21) i Nurtrilla i in. (22),

Biorąc pod uwagę te warunki, Zaangażowanie akademickie należy uznać za konstrukt wielowymiarowy, który pozwala nam zrozumieć połączenia emocjonalne, poznawcze i behawioralne W środowisku akademickim i aktywnym zachowaniu ucznia, nie zapominając o roli kontekstu zaangażowania, które jest zmiennym stanem istoty, na którą bardzo wpływa zdolność tego, co ją otacza: społeczeństwo, instytucja, rodzina, kolegów z klasy, itp.

Bibliografia

1. Światowa Organizacja Zdrowia (WHO). Cele, cele i wskaźniki | The ODS Human Rights Guide [Internet]. 2015 [cytowany 4 grudnia 2020 r.]. Dostępne na: https: // sdg.Prawa człowieka.DK/ES/bramki
2. Bank Światowy - 2020 - Edukacja.Html [Internet]. [Cytowany 11 grudnia 2020 r.]. Dostępne na: https: // www.Bank Światowy.org/es/temat/edukacja/przegląd
3. Ministerstwo Edukacji Narodowej. Strategie trwałości w szkolnictwie wyższym: znaczące doświadczenia [Internet]. Zakwalifikować; 2015. Dostępne na: https: // www.Minedukacion.Gov.CO/1759/Artykuły-356276_rection.PDF
4. Obserwatorium szkolnictwa wyższego Medellín. Edukacja w Kolumbii [Internet]. OECD; 2017 [cytowany 23 września 2020 r.]. (Recenzje krajowych polityk edukacyjnych). Dostępne na: https: // www.OECD-Ilibrary.org/edukacja/edukacja-in-colombia_9789264250604-in
5. Hiszpania N, Dueñas D, Quintero L. Stres w studiach szkolnictwa wyższego -Prewalencja i konsekwencje. Cina Res. 21 grudnia 2019; 3 (3): 32-40.
6. Cala LMV, García Jan, Saldarriaga AMP, Sandoval JND, Chávez Pad, Badillo MCC i in. Zdrowie psychiczne i porzucenie w populacji uniwersyteckiej o niskich wynikach akademickich [1]. Virtual Rev Catholic North. 2019; (60): 137-58.
7. Suárez N, Díaz L. Stres akademicki, porzucenie i strategie zatrzymania studentów w szkolnictwie wyższym. Rev Health Public. 15 października 2015; 17 (2): 300-13.
8. Caballero i in. - 2015 - związek między wypaleniem i zaangażowaniem akademickim.PDF [Internet]. [Cytowany 8 września 2020 r.]. Dostępne na: https: // rcientificas.Uninorte.Edu.Co/ilusz.PHP/Psychology/Artykuł/Pobierz/5742/6986/0
9. Salanova M, Schaufeli W. Zaangażowanie pracowników: pojawiające się wyzwanie dla kierunku zasobów ludzkich [Internet]. Researchgate. 2004 [cytowany 9 września 2020 r.]. Dostępne na: https: // www.Researchgate.Net/Publication/46650776_EL_ENGEMANDENT_DE_LOS_EMPLEASS_UN_RETO_EMERNTE_PARA_LA_DIRECCION_DE_LOS_RECURSOS_HUMANOS
10. Torres G, Ballesteros M. Wzmocnienie zaangażowania akademickiego uniwersytetu w Kolumbii: potrzeba szkolenia pomocniczych w zakresie badań i nauczania. Sophia. 16 września 2019 r.; 15 (2): 18-27.
11. Knight CC. Wypalenie akademickie: rozpowszechnienie i powiązane czynniki studentów uniwersytetów w obszarze zdrowia miasta Barranquilla [Internet]. [Barranquilla]: Universidad del Norte; 2012. Dostępne na: http: // Mangrove.Uninorte.Edu.CO/BitStream/uchwyt/10584/7411/zespół.PDF?sekwencja = 1 i isallowed = y
12. Muñoz a. Wpływ praktyki uważności na postrzeganie studni akademickiej i postrzegania samozadowolenia u studentów medycyny [Internet] [praca magisterska]. [Chile]: University of Concepción; 2018 [cytowany 18 marca 2021]. Dostępne na: http: // repozytorium.Udec.Cl/jspui/uchwyt/11594/3170
13. Moeller RW, Seehuus M, Simonds J, Lorton E, Randle TS, Richter C i in. Różnicowa rola radzenia sobie, aktywności fizycznej i uważności w dostosowaniu studentów. Front Psychol [Internet]. 2020 [cytowany 23 kwietnia 2021]; 11. Dostępne na: https: // www.Frontiersin.org/artykuły/10.3389/FPSYG.2020.01858/pełne?UTM_SOURCE = f -ae & utm_medium = emlf & UTM_Campaign = mrk_1401267_69_psycho_20200811_arts_a#B1
14. Zamani A, Ghasemi F, Salehi B, Yari Z. Oceń skuteczność nauczania uważności w zakresie uczenia się i nauki strategii studentów uniwersytetów. International Journal of Educational and Psychological Research. 2017; 3 (4): 224-8.
15. Gutiérrez L, Morales Á, Villator i. Ocena i interwencja stresu u studentów, którzy rozpoczynają karierę uniwersytecką [Internet] [praca licencjacka]. [Kolumbia]: Catholic University of Kolumbia; 2018 [cytowany 4 sierpnia 2021]. Dostępne na: https: // repozytorium.Ucatolica.Edu.CO/uchwyt/10983/15927
16. Brody Ek, Wirtz E, Goldenstein A, Berger EX. Łamanie tyranii godzin pracy: przezwyciężenie profesora unikania. Eur J Eng Edud. 3 września 2019 r.; 44 (5): 666-87.
17. Poralance a. Zachowania uprzejmości i zaangażowania pracowników i studentów: podejście z pozytywnych badań organizacyjnych [Internet] [praca doktorska]. Instname: Universidad del Rosario. [Kolumbia]: Universidad del Rosario; 2017 [cytowany 18 marca 2021]. Dostępne na: https: // repozytorium.Urosario.Edu.współ/
18. Tang l. Badanie eksploracyjne koncepcji i doświadczeń naukowców Hongkong Chinee Studonts. Uniwersytet Durham; 2017 [cytowany 29 marca 2021]. Dostępne na: http: // etyki.Dur.AC.Wielka Brytania/11998/
19. Senior R, Bartholomew P, Soor A, Shepperd D, Bartholomew N, Senior C. „Zasady zaangażowania”: zaangażowanie studentów i motywacja do poprawy jakości uczenia się licencjackiego. Front Edu [Internet]. 2018 [cytowany 24 kwietnia 2021]; 3. Dostępne na: https: // www.Frontiersin.org/artykuły/10.3389/Feduc.2018.00032/pełne
20. Belito f. Zwlekanie i stres w akademickim zaangażowaniu studentów edukacji Federico Villareal University, 2019 [Internet] [praca doktorska]. [Peru]: Universidad César Vallejo; 2020 [cytowany 9 marca 2021]. Dostępne na: https: // repozytorium.UCV.Edu.PE/uchwyt/20.500.12692/40167
21. Marín p. Charakterystyka kariery związanej z motywacją akademicką studentów technologii medycznych tradycyjnego chilijskiego uniwersytetu [Internet] [praca magisterska]. [Chile]: University of Concepción; 2016 [cytowany 22 marca 2021]. Dostępne na: http: // repozytorium.Udec.Cl/jspui/uchwyt/11594/2148
22. Nurtilla S, Ketonen E, Lonka K. Poczucie konkurencji i optymizmu jako zasobów w celu promowania zaangażowania akademickiego. Proces - socie behva sci. 16 stycznia 2015 r.; 171: 1017-26.
23. Christenson S, Reschly A, Wylie C. Podręcznik zaangażowania studentów badań [Internet]. Springer Science+Business Media, LLC; 2012 [cytowany 9 września 2020 r.]. Dostępne na: https: // www.Researchgate.Net/publikacja/310773130_handok_of_student_engogement