Charakterystyka intelektualna i osobista dzieci z AACC

Osobowość i sposób bycia dziećmi o wysokich zdolnościach (AACC) są tak zmienne jak w normalnej populacji, Chociaż z niuansami, które mają związek z ich wielką intelektualnością.

Treść

• Charakterystyka intelektualna
  • 1. Ciekawość zorientowana na zrozumienie.
  • 2. Wzajemne połączenie informacji.
  • 3. Wszechstronność.
• Charakterystyka behawioralna
  • 1. Zdolność intelektualna w ogóle i konkretnych umiejętności akademickich:
  • 2. Kreatywne i produktywne myślenie:
  • 3. Przywództwo:
  • 4. Sztuki plastyczne:
  • 5. Umiejętność psychomotora:
  • 6. Motywacja i wola:
  • Podstawowe wskaźniki:
  • Wskaźniki wtórne:
• Charakterystyka uczenia się
  • 1. Metamemory
  • 2. Rozwiązywanie problemów
  • 3. Aktywna i świadome samoregulacja
• Charakterystyka społeczna
  • Linki zainteresowania
  • Bibliografia

Charakterystyka intelektualna

Możemy podsumować główne cechy w następujący sposób:

1. Ciekawość zorientowana na zrozumienie.

Próbują znaleźć znaczenie rzeczy, dlaczego więcej niż co. To powoduje, że zmaksymalizują znaczenie uczenia się odrzucania niewielkich spójnych wyjaśnień. Ta funkcja całkiem dobrze określa styl uczenia się: nie chodzi o poszukiwanie więcej informacji na dany temat, ale o lepsze zrozumienie. Z tych powodów zwykle wykazują postawy z UPS i do szkolnego programu nauczania, w zależności od przedmiotowych tematów i stylu nauczania personelu dydaktycznego.

2. Wzajemne połączenie informacji.

Biorąc pod uwagę jego wysoką skuteczność poznawczą, Mają tendencję do tworzenia relacji z informacjami należącymi do różnych kontekstów, który umożliwia nowe innowacyjne koncepcje i wizje. Również twój styl pamięci jest bardziej rekonstrukcyjny niż odzyskiwanie.

3. Wszechstronność.

Ci studenci są skuteczni w obliczu bardzo zróżnicowanych zadań. Nie chodzi o spektakularność utalentowanych -odniesionych do określonego obszaru -ale Dobra ogólna wydajność, która może obejmować sporadyczne jasne działania. Na poziomie społecznym zwykle utrzymują stosunkowo dobre relacje z kolegami z klasy i nauczycielami, i możliwe jest znalezienie liderów wśród uzdolnionych, choć nie zawsze.

Charakterystyka behawioralna

Poniżej krótko wyjaśniamy cechy zachowania dzieci za pomocą AACC:

1. Zdolność intelektualna w ogóle i konkretnych umiejętności akademickich:

• Dziecko jest dobrowolne w poszukiwaniu nowej wiedzy.
• Nie jest łatwo rozpraszany.
• Z łatwością rozumie informacje, które nabywa i pamięta.
• Pokaż wyjątkowe osiągnięcia w niektórych tematach.

2. Kreatywne i produktywne myślenie:

• Zastosuj wiedzę nabyte w jednym z nich innej.
• Generuje wiele pomysłów i rozwiązań problemów.
• Jest ryzykowne i spekulacyjne.

3. Przywództwo:

• Prowadzi innych do pracy nad propozycjami, które proponuje.
• Odpowiedz dobrze na odpowiedzialność.

4. Sztuki plastyczne:

• Pokazuje oryginalność poprzez połączenie pomysłów, metod i form ekspresji artystycznej.
• Rozpocznij, komponuj lub przyjęcie gier, muzyki, przemówień itp., wolne od wpływu dorosłych.

5. Umiejętność psychomotora:

• Użyj wspólnych materiałów do generowania kreatywnych rozwiązań.
• Stawić czoła problemom mechanicznym z oryginalnością.
• Szybko naucz się fizycznych ćwiczeń.

6. Motywacja i wola:

• Koncentruje się na temacie i utrzymuje się w nim, dopóki go nie zakończy.
• Łatwo się go nudzić rutynowymi zadaniami.
• Wolą pracować niezależnie i potrzebować niewielkiej pomocy.

Whitmore (1985) dokonuje również kolejnego zróżnicowania między dwoma rodzajami uzdolnionych wskaźników: pierwotnych i wtórnych.

Podstawowe wskaźniki:

• Uczą się szybko, gdy są zainteresowani. Wyjątkowa zdolność poznawcza do uczenia się i wykorzystywania wiedzy. Górna umiejętność rozwiązywania problemów. Zaawansowane słownictwo o złożonej strukturze językowej. Świetne zrozumienie abstrakcyjnych pomysłów. Wysoki poziom wytrwałości w poszukiwaniu informacji. Wyjątkowa jakość myśli. Godna uwagi umiejętność radzenia sobie z abstrakcyjnymi pomysłami i pomysłami. Wyjątkowa zdolność transferu uczenia się. Generowanie nowych rozwiązań i intuicji.

Wskaźniki wtórne:

Odnoszą się do obszarów motywacyjnych i kreatywnych, a także troski o aspekty społeczne. Whitmore wyróżnia się między innymi:

• Niezwykle kreatywne zachowanie. Rozległy zakres zainteresowań. Wielka ciekawość. Głębokie zainteresowanie jakimś obszarem. Intensywne pragnienie poznania i zrozumienia. Wysoka autonomia. Ciesz się wyrazem, poprzez dyskusję lub zajęcia plastikowe. Wymaganie w dlaczego. Wrażliwość i spójność w odniesieniu do siebie i innych, chociaż może stać się nietolerancyjna ludzkiej słabości. Możesz zostać perfekcjonistą. Dużo samookrytyzmu. Silne pragnienie doskonalenia.

W każdym razie jasne jest, że to sfera intelektualna właściwie określa te dzieci. Naprawdę Wysoka zdolność intelektualna jest jedynym wspólnym elementem dla nich wszystkich, Ale nie można tego rozważać w izolacji.

Pamiętaj o „Modelu trzech pierścieni” Josepha Renzulli, to bardzo ważne. Jak już widzieliśmy, według Renzulli, inteligencja nie jest rozumiana jako czynnik jednostkowy, ale istnieje kilka rodzajów inteligencji.

Dla Renzulli zarówno „kreatywność”, jak i „implikacja lub motywacja w zadaniu” są równie ważne jak „wysoka zdolność poznawcza”. Interakcją tych trzech funkcji to te, które składają się na „model trzech pierścieni”.

Charakterystyka uczenia się

Charakterystyka, że ​​możemy zidentyfikować dziecko o wysokich zdolnościach intelektualnych, są wiele i różne, chociaż nie musimy znaleźć ich wszystkich w tym samym temacie. Istnieje wiele, które zależy wyłącznie i wyłącznie od cech osobowości każdego z nich, a także od otaczających go zmiennych zewnętrznych.

Warto podkreślić znaczenie procesu Metapoznanie, definiując to jako wiedzę na temat procesów poznawczych, to znaczy świadomości jednostki zasobów intelektualnych, ich kontroli i manipulacji.

Według wielu autorów ludzie o wysokiej zdolności mają większą wiedzę w tym zakresie, Używają bardziej złożonych strategii, lepiej znają swoje zasoby i częściej używają strategii kontroli Podczas wykonywania zadań lub czynności.

Ci studenci różnią się od innych (Jiménez, 2000):

1. Metamemory

Możemy to powiedzieć Są szybsze w przechowywaniu i odzyskiwaniu informacji Z pamięci długoterminowej wyróżniają się również w skuteczności percepcyjnej, która częściowo odzwierciedla ich największą wiedzę ogólną, mają większą liczbę strategii odzyskiwania informacji i są ich świadomi.

2. Rozwiązywanie problemów

Jak już widzieliśmy, są to osoby, które mają tendencję do wewnętrznej kontroli zachowania, ale także do Szybkie uczenie się nowych strategii, które przenoszą się na inne sytuacje, lepiej i szybciej organizuje informacje, Uczęszczają na trwałe i cieszą się długotrwałą i intensywną praktyką w sytuacjach odpowiedniego wyzwania intelektualnego. Lubią rozwiązywać własne problemy, wybierać najbardziej odpowiednie strategie i odrzucić najmniej skuteczne, szybko rozpoznają, czy brakuje danych w problemie i co jest potrzebne do ich rozwiązania.

3. Aktywna i świadome samoregulacja

Aktywna regulacja samodzielnie implikuje istnienie bezpośredniej kontroli nad wynikami zachowań, weryfikacja stopnia sukcesu i uczenia się w procesach według eseju i błędów. Świadome samoregulacja polega na dostarczaniu błędów i próbie wyeliminowania go, zanim nastąpi, ponieważ koncepcje są opracowywane psychicznie. Jest lepszy od aktywnej regulacji, aw obu utalentowanych dzieciach wyróżniających się.

Te szczególne szczegóły, wraz z bardzo dobrą pamięcią, doskonałym poziomem zrozumienia i uogólnienia, wielką zdolnością uwagi, dobrej zdolności do manipulowania symbolami itp. Uzyskaj uczniów wysokiej zdolności, aby spotkać się z serią kluczowych czynników, które ułatwiają naukę. W rzeczywistości jedną z cech, w których tego typu uczniowie jest najlepiej zdefiniowane, jest ich zdolność szybkiego uczenia się.

Charakterystyka społeczna

Ważne jest, aby wspomnieć o cechach definiujących te dzieci w ich obszarze społecznym, ponieważ jest to nawet jeden z najważniejszych parametrów do rozważenia przed podjęciem jakiejkolwiek decyzji lub przyjęcia reakcji edukacyjnej.

Wśród głównych cech możemy wspomnieć o:

• Mają bardzo rozwinięte zmysł etyczny.
• Są bardzo samookrytyczni.
• Są bardzo wrażliwe (nadwrażliwość) I potrzebują wsparcia emocjonalnego, aby skutecznie radzić sobie z przepełnionymi wrażeniami i emocjami.
• Zwykle mają bardzo wysokie ambicje i ideały.
• Zwykle zachowują się energicznie i aktywnie.
• Mają wielkie poczucie humoru.
• Wolą starszych towarzyszy lub relacje z dorosłymi (nie w zabawnych związkach).
• Wykazują głębokie zainteresowania i obawy dotyczące otaczającego ich świata.
• Mówi się o izolowanych tematach, ale nie odrzucone. Zazwyczaj jest to przerywana izolacja (lubią być sami w niektórych grach i opracowania).
• Przeciągnij innych w kierunku pracy, którą proponują.
• Zwykle stanowią niską tolerancję frustracji

W tym obszarze nie możemy zignorować cech osobowości. Jak powiedzieliśmy wcześniej, zmienność jest bardzo szeroka pod tym względem, ponieważ Charakterystyka osobowości nie zależy od intelektu, więc możesz znaleźć te same odmiany, co w normalnej populacji. Jednak funkcjonowanie intelektualne nieuchronnie oddziałuje, faworyzując lub nie są tak istotne Self Concept, Samoocena, impulsywność lub refleksja.

Możemy jednak potwierdzić (ogólnie), że zwykle mają one dość zrównoważoną osobowość, z wysokim poziomem samooceny, są one zwykle elastyczne i mają dość normalną socjalizację. Czasami mogą stanowić trudności na poziomie społecznym lub szkolnym. Dabrowski używa nawet terminu „pozytywne rozpad” w odniesieniu do szkoły i społecznego wypoczynku dzieci z AACC.

Linki zainteresowania

Przegrany kwestionariusz wykrywania dzieci. (34 lata)
Przegrany kwestionariusz wykrywania dzieci. (5 - 8 lat)
Przegrany kwestionariusz wykrywania dzieci. (9 - 14 lat)

Bibliografia

• Arideda, a. (2000): Utalentowane dzieci. Piramida. Madryt.
• Alonso, J.DO. (1995): School and Społeczna adaptacja utalentowanych od 6 do 16 lat. Praca doktorska. University of Salamanca.
• Alonso, J.DO., Benito i., Renzulli, J. (2003): Międzynarodowa podręcznik podręcznika. EOS. Madryt.
• Benito i. (KORING.) (1990): Problem utalentowanego dziecka. Salamanca, Amaru.
• Benito i. (1996): Inteligencja i niektóre czynniki osobowości w uzdolnieniu. Salamanca, Amaru.
• Davis, g.DO. i rimm, s.B. (1985): Edukacja uzdolnionych i utalentowanych. Englewood Cliffs- NJ, Prentice-Hall.
• Dehaan, r.G. I Havightst, r.J. (1957): edukowanie uzdolnionych. Chicago, University of Chicago Press.
• Delgado, e. (2000): Życie według utalentowanego. Barcelona, ​​Tecum.
• Ellis, J. Willinsky, J. (1999): Dziewczyny, kobiety i uzdolnienie. Madryt, Narcea.
• Fernández, r. (1997): Kreatywność i uzdolnienie. Komunikacja przedstawiona I Międzynarodowej Kongresie na temat uzdolnionego dziecka i talentu, Madrycie.
• Fernández, r. i Peralta, F. (1997): Badanie trzech modeli kreatywności: kryteria identyfikacji kreatywnej produkcji. Faísca. Magazyn o wysokiej zdolności, 6, 67-85.Santiago. Gesram.
• Freeman J. (1988): Out -ndent dzieci: aspekty psychologiczne i pedagogiczne. Madryt, klasa XXI-Santillana.
• Jackson, ur. (1981): Każde dziecko stanowi wyjątek. Madryt, Morata.