Konflikty szkolny problem wszystkich

Dzisiejsza szkoła Nie zawsze jest to pożądana przestrzeń życiowa dla naszych dzieci i młodzieży, W nim wpływy programowe i niekrurowe są zorganizowane i planowane w celu wzmocnienia i budowania wartości współistnienia, solidarności i dialogu między podmiotami.

Naukę przestała być jedyną propozycją, po szkole, szkolenia i edukacji osobowości. Wiadomości, które są w nim przekazywane, są rekoncepcyjne i wytwarzane, nie są wiarygodne, uzasadnione i opłacalne dla niektórych uczniów, rodziców i nauczycieli. Praktyczny wpływ tego ma inny charakter i wpływa na różne aspekty ludzkiego współistnienia. Zapraszamy do dalszego czytania tego artykułu psychologii, jeśli chcesz dowiedzieć się więcej Konflikty szkolne: problem wszystkich.

1. Stan pytania
2. Charakterystyka konfliktów szkolnych
3. Konflikty w dzisiejszym społeczeństwie
4. Charakter konfliktu
5. Rodzaje konfliktów szkolnych
6. Konflikty i rozwiązania szkolne
7. Komunikacja w konflikcie
8. Inne sposoby rozwiązywania konfliktów w szkole
9. Unikaj konfliktów w szkole

Stan pytania

Człowiek ma wspólną naturę, Ale to nie zaprzecza, że ​​stosunki społeczne mogą się pogorszyć, odnosimy się do konfliktów w relacjach międzyludzkich, które występują w żadnym z scenariuszy społecznych. Nieporozumienia, napięcia interpersonalne, starcia międzygrupowe lub międzygrupowe, które mogą przyjąć charakter gwałtownego lub destrukcyjnego lub że szkody współistnienia i zdrowia ludzkiego. ¿Ponieważ?.

To jest Zjawisko wieloosobowe. Jednak niektórzy uczeni zlokalizowali przyczyny w czynnikach genetycznych, jednak po poznaniu wyników badań ludzkiego genomu, na poziomie nieokreśloności, że ludzie muszą podejmować decyzje i że współczynnik dziedziczenia wynosi około 60%, potwierdza się, że zachowania ludzkie są nie ustalone biologicznie (co nie zaprzecza ich występowaniu), ale zależy od kontekstu społecznego, kontekstów edukacyjnych i sytuacji społecznej w szczególności rozwoju badanych.

W pracy, dla znaczenia wpływów szkolnych Przeprowadzamy cięcie metodologiczne i przede wszystkim zajmujemy się kontekstem szkolnym, wiedzą o roli innych kontekstów edukacyjnych w socjalizacji dzieci, nastolatków i młodych ludzi, a którzy dostarczają informacji o zrozumieniu tego tematu.

W grupach refleksji z nauczycielami na temat „wspólnego życia w szkole” wyrazili swoje postrzeganie przemocy w szkołach, konflikty władzy, które powstają w instytucjach edukacyjnych i sposobu ich rozwiązania. Ponadto wspominali o sytuacjach kradzieży i ustanowieniu systemów nadzoru i bezpieczeństwa, które mają tendencję do stania się sposobem rozwiązywania tych problemów. Nauczyciele ,Zwrócili uwagę na przyczyny za granicą w dziedzinie edukacji, utratę wartości w społeczeństwie i mediach. Inni umieszczają to w dzieciach, młodzieży lub młodych problemach ”.

Doświadczyliśmy tego z nauczycielami z różnych krajów w Ameryce Łacińskiej. Podobnie wiadomość o poważnej przemocy działają w krajach wysoce rozwinięty.

Na szczęście na Kubie te konflikty i przemoc w szkołach nie osiągają istniejącego wymiaru w innych krajach. Pogłębiaj się na temat konfliktów związanych z relacjami interpersonalnymi, a sposoby stawienia czoła im lepiej przygotowuje nas do interpretacji sygnałów alarmowych, które objawiają się w klasach i ogólnie instytucjach edukacyjnych.

Charakterystyka konfliktów szkolnych

Pytanie zadane przez podstawowego nauczyciela edukacji średniej może pomóc nam zastanowić się nad tym tematem: ¿Co dzieje się w instytucjach edukacyjnych?.

W radzeniu sobie z miejsce jego szkoły i jego dyscyplinująca rola W dzisiejszym społeczeństwie Polyinszuk, S. Wyraża, że ​​„rola dyscyplinarna historycznie miała szkołę jako instytucję społeczną pozostała w ostatnich stuleciach (SXIX i XX) jako przestrzeń, która stworzyła własną politykę dyscypliny, Z mikromechanizmów nadzoru i kontroli społecznej (Foucault, 1992).

Szkoła, jak obecnie wyobrażamy to historycznie jako miejsce skonfigurowanej konfiguracji w jej przestrzeni z serią konkretnych celów i przepisów dotyczących kierowania codziennych praktyk. (Álvarez, Uría, 1991). Sposoby rozwiązywania konfliktów władzy w środowisku szkolnym są skonfigurowane z urządzeń instytucjonalnych i hierarchii utworzonych w wspomnianej przestrzeni.”(Polinszuk, S, 2002).

Ten autor wskazuje nam na instytucjonalne praktyki nauczycieli oraz wokół konfliktów władzy i ich sprzeczności z ich sposobami rozwiązywania. Ze swojej strony. Inni specjaliści (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez - Otero, 2001) Wzrost konfliktów szkolnych. Rozpoznają wieloosobową zjawisko i podkreślają kombinację czynniki wewnętrzne i zewnętrzne dla środowiska szkolnego Wśród których zwracamy uwagę:

• Zwiększone nauczanie w nauczaniu. Będąc osiągnięciem większości krajów rozszerzenie obowiązkowych szkolnictwa prowadzi do większej liczby niezadowolonych, zdemotywowanych i nieokreślonych uczniów.
• Wzrost uczniów w klasie i szkole. W związku z poprzednim czynnikiem istnieje postępowy wzrost liczby zapisów do szkół, nie zachowując się w taki sam sposób, jak wzrost obiektów i niezbędnej infrastruktury. Sale klasy obserwuje się, w których środowisko fizyczne negatywnie wpływa na środowisko psychologiczne z powodu przeludania w klasach, braku przestrzeni do przerwy i zajęć sportowych itp.
• Nauczyciele postrzegają a Stopniowy spadek ich autorytetu wobec studentów i utrzymuj tradycyjne doskonałe relacje - podporządkowane z zastosowaniem sztywnych kontroli na zachowanie swoich uczniów.
• Niższe skłonność do przestrzegania niektórych norm, limitów i zasad Powodowanie sytuacji niezdyscyplinowania przez uczniów.

Konflikty w dzisiejszym społeczeństwie

Każda relacja społeczna zawiera elementy konfliktu, Nieporozumienia i przeciwne zainteresowania. Szkoła jest organizacją i jako taka jej operacji nie może być zrozumiała bez rozważania znaczenia konfliktu. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Opis wcześniej podwyższonej rzeczywistości prowadzi do wznowienia różnych rodzajów podejścia, które zostały stworzone do szkoły z trzech metod edukacyjnych. (Ghiso, 1998):

• 1st. Konflikt i błąd są odrzucane i karane.
• 2. Problematyczna sytuacja jest niewidoczna i leczona w celu kontrolowania dysfunkcji.
• 3RO widoczne konflikt i błąd, zakładając to jako dynamiczne elementy procesu szkoleniowego.

Konflikt jest nieunikniony w grupach ludzkich A próby ich uniknięcia miały przeciwne skutki, obciążając się, konflikty szkolne nie są wyjątkiem. Mają także konstruktywny i niszczycielski potencjał, w zależności od sposobu konstruktywnego stawienia czoła. „Prawdą jest, że często konflikt powoduje napięcie, niepokój i dyskomfort, ale jak gniew same w sobie uczucia nie zawsze są złe.

Mogą zapewnić niezbędne strzały i poluzować osobiste uczenie się w kierunku procesu zmiany (Schmuck i Schmuck, 1983, str.274) w Ovejero, 1989. )

W tym samym kierunku, Johnson (1978, str. Mówi. 301) W Ovejero, 1989, że konflikt szkolny jest nie tylko nieunikniony, ale nawet niezbędny do zwalczania rutyny szkolnej, a tym samym ułatwianie postępu w szkole.
Peiró dodaje w tym wierszu, konflikt ma tyle samo funkcjonalnych aspektów, co dysfunkcyjne: „W rzeczywistości funkcjonalność lub dysfunkcjonalność pewnego zachowania zawsze zależy od przyjętych kryteriów i rozważanej perspektywy rozważanej perspektywy. Coś funkcjonalnego dla organizacji może być dysfunkcyjne dla niektórych członków i odwrotnie ”. (Peiró, 1985, tom II, str.481) w Ovejero, 1989.

Kwestia konfliktu została zbadana z trzech wielkich perspektyw (Touzard, 1981) w Ovejero, 1989.

• Psychologiczne 1: umieszcza to w motywacjach i indywidualnych reakcjach.
• Drugi socjologiczny: umieszcza go w strukturach społecznych i konfliktach podmiotów społecznych.
• 3. psychospołeczny: umieszcza to w interakcji osób ze sobą lub osób z systemem społecznym.

Zrozumienie konfliktu z perspektywy psychospołecznej prowadzi do studiowania samego konfliktu, jego pochodzenia i etapów, a także uwzględnienia grupy i organizacji, w której ma miejsce .„Zmienione badania pokazują, że cechy strukturalne organizacji są ważnymi elementami, wyjaśniając częstotliwość, rodzaj lub intensywność konfliktów organizacyjnych”. (Peiró, 1985, t. Ii, s. 1. 498) w Ovejero, 1989.

Charakter konfliktu

Z pewnością, aby zrozumieć naturę konfliktów w szkole, konieczne jest zdefiniowanie, czym jest konflikt, określić jego pochodzenie i ocenić jego możliwe konsekwencje funkcjonalne i dysfunkcyjne. Dla Deutsch, m. (1969) Istnieje konflikt za każdym razem, gdy przypisuje się niezgodne działania. Gdy niezgodne działanie zakłóca inne lub utrudnia, czyni go mniej skutecznym. Mogą to być konflikty:

• Intrapersonalne, Jeśli pochodzą z osoby.
• Wewnątrzgrupowy, Jeśli pochodzą z grupy.
• Interpersonal, Pochodzą z dwóch lub więcej osób.
• Międzygrupa, Pochodzą z dwóch lub więcej grup.

Ważne jest, aby wyjaśnić, Konflikt powstaje, gdy działania jednej ze stron wpływają na drugą , Ale jesteśmy w obecności różnic w motywach, zainteresowaniu, wartościach celów itp. Wśród grup, ludzi, instytucji, a nie konfliktu (Puard, Ch, 2002)

Przyczyny konfliktów (zgodnie z pochodzeniem)

1. Różnice wiedzy, przekonania, wartości, zainteresowania lub pragnienia.
2. Brak źródeł (pieniądze, moc, czas, przestrzeń lub pozycja)
3. Rywalizacja, Ludzie lub grupy konkurują ze sobą. (Deutsch, 1974)

Rodzaje konfliktów szkolnych

W literaturze psychologii społecznej znajdujemy różne typologie konfliktów, niektóre zbiegają się, nawet jeśli są one wezwani w inny sposób, inni zajmują się innymi kryteriami.
W badaniu przeprowadzonym przez (Schmuck i Schmuck (1983, str.276-281) w środowisku szkolnym proponuje cztery rodzaje konfliktów:

• Do) Konflikty procedury: Charakteryzuje się nieporozumieniem dla działań, które należy ukończyć, aby wykonać cel.
• b) Konflikty celów: charakteryzuje się nieporozumieniem o wartościach lub celach, które należy realizować. Jest to nieco trudniejsze niż poprzednie, ponieważ w rozwiązaniu nie wystarczy wyjaśnić cele, ale wiąże się to z zmianami w celach zaangażowanych części.
• C) Konflikty koncepcyjne: Nieporozumienia dotyczące pomysłów, informacji, teorii lub opinii. Osoby zaangażowane w konflikt wymyślają to samo zjawisko inaczej. Wiele razy konflikty te stają się konfliktami procedur lub celów.
• D) Konflikty interpersonalne: Charakteryzują się niezgodnością osobistych potrzeb i stylów. W zakresie, w jakim rozciągają się z czasem, są trudniejsze do rozwiązania. Jest to najtrudniejszy rodzaj konfliktu do rozwiązania, ponieważ czasami żadne zaangażowane strony nie są tego świadome. Z drugiej strony, jeśli konflikt jest przedłużony, mniej interakcji i komunikacji oraz konfliktu, które mogą być oparte na uprzedzeniach, podejrzeniach, które nie rozpraszają się z powodu braku informacji między zaangażowanymi osobami. „(Ovejero, 1989).

Inne konflikty szkolne

Inne to konflikty role, konflikty spowodowane standardami szkolnymi i zachowaniami destrukcyjnymi w klasie. (Ovejero, 1989).
Role konflikty mają miejsce, gdy ludzie zajmują różne role w instytucji lub grupie. Mogą one pojawić się w klasach przyjmujących różne typy:

• Role konflikty którego źródło jest w systemie społecznym: Odnosi się do trudności interakcyjnej, która występuje, gdy członkowie grupy lub instytucji mają różne oczekiwania lub przyjmują różne zachowania, przeciwne.
• Role konflikty którego źródło jest w cechach osobowości tych, którzy zajmują te role.

Indywidualne cechy, które utrudniają wydajność roli, mogą mieć trzy klasy:

1. Brak niezbędnych zasobów osobowych.
2. Niski obraz siebie w odniesieniu do oczekiwań.
3. Nie pasuje do jego cech.

Role konflikt

1. Konflikty spowodowane dominującymi standardami szkolnymi: Nauczyciele i menedżerowie dbają o narzucenie zasad kontrolowania klasy. Utrzymanie wyższej - podrzędnej relacji między nauczycielami a uczniami prowadzi do sztywnego kryterium nauczycieli i wyraża strach przed utratą autorytetu. Ze swojej strony uczniowie starają się zmienić lub wyeliminować standardy szkolne oraz być osobistym i społecznie autonomicznym.
2. Zachowania destrukcyjne w klasie: Działania, które zakłócają rytm klasy. Są bohaterem irytujących uczniów, którzy z komentarzami, śmiechem, grami, ruchami poza nauczaniem - uczenie się utrudniają pracę edukacyjną. Konflikty z buntu uczniów wobec autorytetu. Konflikty kontrowersji lub interesy mogą zostać przekształcone w gwałtowne bunt.

Konflikty i rozwiązania szkolne

W rozwiązaniu konstruktywnego konfliktu pozycja i motywacje przeciwnika muszą być znane, a także promować odpowiednią komunikację, postawę zaufania do niego i zdefiniować konflikt jako problem zaangażowanych stron.

Charakterystyka środowiska w klasach, jeśli jest to głównie współpraca lub konkurencyjna Wpływa na postrzeganie, komunikację, postawy i orientację w odniesieniu do zadania ludzi, gdy napotykają sytuacje konfliktowe. (Deutsch, 1966) w Johnson, 1972.

Postrzeganie sytuacji konfliktowych.

Czasami lKonflikty są w błąd lub stanowisko i motywacje przeciwnika nie są dobrze znane. Te niedokładne interpretacje są zwykle obrazem „obrazu lustra”. Ta koncepcja, „Image of the Mirror”, został wymyślony przez Bronfenbrennera (1961), jest wyjaśniona jako sytuacja, w której dwie partie w konflikcie mają jedną z innych podobnych opinii, ale diametrycznie sprzeciwiono się. Postrzegana każda część jest „obrazem lustrzanym” drugiego. (Johnson, 1972).

Innym mechanizmem, który ujawnia zniekształcenie postrzegania konfliktów, jest mechanizm „słomy w oku innych”, podobny do projekcji. Jest to opisane jako postrzeganie innych cech, których nie postrzegamy w sobie. Te funkcje, których nie możemy lub nie chcemy rozpoznać w naszych.

Niedokładne postrzeganie jest również obserwowane w mechanizmie „podwójnej reguły” który jest procesem, w którym cnoty osobiste lub grupowe są uważane za wady strony przeciwnej. To samo działanie oceniane w sobie i jest złe w drugim.

Wreszcie są Konflikty powstające w sytuacjach konkurencji Podczas tworzenia przesadnie uproszczonego obrazu siebie i przeciwnika.
Błędne interpretacje pochodzą z konkurencyjnych konfliktów uwarunkowanych kontekstami, w których odbywają się kultury i oczekiwania osób, kultury i oczekiwania.

Deformacje percepcji Trudno je wyjaśnić po pojawieniu się konfliktu, ponieważ:

1. Partie w konflikcie są bardzo zaangażowane i nie jest łatwe, a nie ma sprzecznych uczuć w związku z tym, czy się z nim odnosić.
2. Często te zdeformowane postrzeganie są wzmacniane, ponieważ osoba unika kontaktu lub komunikacji z odwrotnie.
3. Ponadto konflikt jest zaostrzony, ponieważ przyjmuje się przewidywane, przyszłe rokowanie w zachowaniu przeciwnika i postrzega agresywne, traktuje go jako takie i powoduje agresywność w drugim, co potwierdza niekorzystne początkowe postrzeganie postrzegania.

Komunikacja w konflikcie

W tym Zarządzanie konfliktem konstruktywnie koncentruje niezbędny element ustanowienia komunikacji między stronami.

Do Porównaj sytuację współpracy a inną komunikacją konkurencyjną W każdym z nich różni się. W pierwszym jest otwarte, Frank, informacje są udostępniane między stronami, które umożliwiają konstruktywne zarządzanie konfliktem, ponieważ ułatwia się skuteczna i płynna komunikacja z przeciwnikiem. Tymczasem, w drugim, proces komunikacyjny jest słaby, wymieniane są zniekształcone informacje, podejmowane są fałszywe zobowiązania, które nie pozwalają na rozwiązanie konfliktu, ponieważ nie wykorzystują strategii, które starają się zastosować w zarządzaniu przez To samo, a efekty są destrukcyjne.

W sytuacjach konfliktu jest to obserwowane jako Trend deformacji naszego postrzegania zachowania i przyczyn drugiego, a także trudności w komunikacji między stronami, w szczególności jeśli sytuacja jest konkurencyjna. Biorąc pod uwagę ten fakt, opisany tutaj, proponuje się procedurę zmniejszenia tych przeszkód, takich jak wymiana ról.
Role wymiany.

Teoria wymiany ról Koncentruje się na pracy Rogera, c. (1951, 1952, 1965) jako sposób na promowanie komunikacji między dwoma ludźmi, ponieważ uważa, że ​​największą barierą w komunikacji interpersonalnej jest tendencja do wydawania oceny wartości dla tego, co wyrażają inne, z naszych własnych odniesień. Ten trend jest zaostrzony, ponieważ jest związany z intensywnymi wyrazami emocjonalnymi i negatywnymi Walencją

Procedura wymiany ról składa się z dyskusja, w której każdy ujawnia punkt widzenia drugiego w obecności tego, Próbuje więc umieścić się w ramach referencyjnych przeciwnych, promując mniej defensywną postawę i przekonując go, że został wysłuchany i zrozumiany. Mówiąc Roger C. Dzieje się tak, ponieważ:

1. Jest to rozumiane dokładnie bliski świat drugiego,
2. Czuje dla niego empatię, bez udawania, że ​​jest chłonny i jest akceptowany jako osoba i
3. Zachowuje się w sytuacji autentycznie i szczerze.

Inne sposoby rozwiązywania konfliktów w szkole

Jednakże, Wzajemne zrozumienie pozycji drugiego Nie oznacza to, że strony łatwiej osiągają porozumienie. Niektóre nieporozumienia ukrywają prawdziwe różnice między jednostkami, a ich wyjaśnienie zwiększyłoby elementy w konflikcie sytuacji, usuwając niewielkie nieporozumienie, że może istnieć i ujawniając osoby starsze. Inne nieporozumienia obejmują podobieństwa i punkty zbieżności między stronami; Jego wyjaśnienie doprowadziłoby do rozwiązywania konfliktów. (Johnson, D. 1972)

Z tej perspektywy Najskuteczniejszą strategią rozwiązywania problemów szkolnych jest uczenie się współpracy, Uczenie się przez grupy współpracujące. Sherif, (1973) przyznaje, że grupy w konflikcie współpracują, dla których zaproponował technikę „niezwykłych celów”, które są niczym więcej niż palącymi i bardzo atrakcyjnymi celami dla członków jednej lub większej liczby grup konfliktowych, ale nie można ich osiągnąć z mediami i energią oddzielnych grup. (Ovejero, 1989).

W propozycji rozwiązywania konfliktów, oprócz uczenia się poprzez grupy kooperacyjne, inne, które sugerują strategie grupowe, w których są stosowane Zmienne grupowe Wśród których wyróżnia się:

• Kohezja grupy To pomaga zmniejszyć konflikty szkolne (kontrowersje).
• Wielkość grupy, Większy rozmiar, im większe niezadowolenie swoich członków i ich problemy.
• Przywództwo partycypacyjne powoduje mniej konfliktów w grupie.
• Jakość związku, większy kontakt i zrozumienie zachowania ucznia w celu rozwiązania konfliktów. Przestudiuj związek, role i oczekiwania nauczyciela i uczniów.

Kolejna strategia rozwiązywania konfliktów jest Skuteczne negocjacje w konfliktach interesów. „Negocjacje są procesem, w którym ludzie, którzy chcą osiągnąć porozumienie w sprawie rozwiązania konfliktu, ale którzy nie zgadzają się z charakterem takiej umowy, próbuje zawrzeć porozumienie. Negocjacje są skierowane do osiągnięcia umowy, która określa, co każda ze stron daje i odbiera w transakcji między nimi. (Johnson, 1978, s.314).„W negocjacjach w celu osiągnięcia konstruktywnego porozumienia jest konieczne skonfrontować się z opozycją, dla którego problem należy wyjaśnić . Na tym etapie Zewnętrzna powierzchnia ognia To wywołuje konflikt, można wykazać formy niewerbalne, nawet przyjmując formy przemocy fizycznej. Bezpośrednie i ustne wyrażenie uczuć sprzyja negocjacjom, znacznie więcej niż jego niewerbalna manifestacja.

Konflikty szkolne zakłócają działanie klasowe, Dlatego nauczyciel ma tendencję do tłumienia takiego konfliktu zamiast określania przyczyn i rozwiązań. Inne czynniki, które wzmacniają pozycję tego nauczyciela, jest brak czasu i brak zasobów do zarządzania konfliktami w klasie. Nauczyciel zwykle nie promuje dyskusji na temat problemu, aktualizacji przyczyn z obawy, że sprzeczna sytuacja będzie przepełniona i nie może być powstrzymywana. To nie tylko nie rozwiązuje konfliktu, ale staje się destrukcyjne dla relacji interpersonalnych, ponieważ dyskomfort, nieporozumienia, coraz bardziej wyróżniają. Ani priorytet zadań szkolnych nie usprawiedliwia, że ​​konflikt jest unikany, ani że próba konstruktywnego rozwiązania.

Unikaj konfliktów w szkole

Konflikty są nieuniknione Jak widzieliśmy do tej pory. Szkoła, która zaprzecza i unika konfliktu, stanowi podmioty, aby nie działały, aby nie byli bohaterami ich historii, co byłoby sposobem kontrolowania myślenia, uczucia i działania.

Istnieją podejścia edukacyjne, które ujawniają, że odkładają sposoby na zakładanie konfliktów. Niektórzy zakładają konflikt z magicznej i fatalistycznej wizji, unikają i ukrywają sprzeczną sytuację wyrażeniami, takimi jak: „Życie jest takie”.

Inni niewidoczne konflikt z normy. Zrozumienie przez niewidzialność jako siłę, która prowadzi do podmiotów, grup i instytucji ukrywania procesów, działań, myśli, osłony intencji, decyzji i sytuacji za pomocą kamuflażu i symulacji. W tym przypadku norma zapobiega ujawnieniu konfliktu przez odejmowanie władzy od osób do działania na siebie, tłumiąc je w razie potrzeby.

Inne podejścia zakładają konflikt. Niektórzy naznaczone dążeniem do budowania wiedzy na całe życie, zaspokajania potrzeb, ujawniania i rozwiązywania konfliktów poprzez modele współistnienia, interakcji i komunikacji istotnej dla kultury, które czynią je negocjownymi i modyfikowalnymi, wymagającymi praktyk społecznych w zakresie edukacyjnych osób z zdolnościami z tego powodu. W tej samej alternatyce są tacy, którzy widać i rozwiążą konflikt z normy, ustanowionych, uzgodnionych i uzgodnionych umów. Podmioty działają zgodnie z uzgodnieniem umowy lub umowy określonej między stronami zaangażowanymi w konflikt.

Rzeczywiście, Konflikt szkolny musi być traktowany i rozwiązany w miarę możliwości, biorąc pod uwagę wszystkie powyższe.

Wreszcie wygodne jest podkreślenie częstość występowania konfliktu i jego rozwiązania ma cechy osobowe partii interweniujących. Konflikt ma tendencję do pogarszania się, gdy jeden z zaangażowanych jest agresywny, autorytarny, dominujący, dogmatyczny, podejrzany. Podczas gdy Stagner uważa, że ​​problem polega na percepcji, sposób postrzegania konfliktu zależy od kontekstu i cech osobowości interwencji.

Krótko mówiąc, w sytuacjach konfliktu w klasie Konieczne jest, aby nauczyciel przyjął istnienie konfliktu, aby szukać alternatyw dla konstruktywnego zarządzania. W zależności od wielkości konfliktu i przygotowania nauczyciela w rozwiązaniu problemu możesz poprosić o orientację lub interwencję psychologa. Definicja przyczyn i intensywności konfliktu określa sposób, aby sobie z tym poradzić. Postawa Ekstricha do konfliktu tego nie rozwiązuje. Konstruktywne rozwiązania konfliktów poprawiają relacje interpersonalne w grupie i faworyzują środowisko szkolne i uczenie się uczniów, a także samopoczucie emocjonalne aktorów szkolnej fabuły.

Ten artykuł jest jedynie pouczający, w Psychology-Online nie mamy uprawnień do postawienia diagnozy ani zalecania leczenia. Zapraszamy do udostępnienia psychologa, aby leczyć Twoją konkretną sprawę.

Jeśli chcesz przeczytać więcej artykułów podobnych do Konflikty szkolne: problem wszystkich, Zalecamy wprowadzenie naszej kategorii problemów socjalizacji.